詹春梅

課堂掌控是一種綜合能力，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。具體化為教師根據(jù)課堂上各種信息靈活地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時(shí)間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開展的行為。主要內(nèi)容大體可分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時(shí)反饋能力以及課堂系統(tǒng)把握能力。掌控、駕馭課堂，是教師的教學(xué)藝術(shù)，更是教師責(zé)任心的充分體現(xiàn)。只有成功地掌控、駕馭課堂教學(xué)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都融入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得順心，圓滿完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才能讓思想品德課堂更加精彩。

一、錘煉發(fā)現(xiàn)問題的能力

在教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)上，師生之間，生生之間的互動(dòng)始終貫穿著整個(gè)課堂活動(dòng)。大多數(shù)情形下，整個(gè)課堂走向基本上不會(huì)偏離教師的主導(dǎo)，這是常態(tài)。但凡事有例外，肯定也會(huì)有些情況走出預(yù)計(jì)。意外情況可以預(yù)測(cè)，但是不能完全預(yù)測(cè)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，活生生的思維者，其思維活動(dòng)是一個(gè)個(gè)的變量，教師的備課再充分，也不可能完全預(yù)測(cè)到課堂上的各種思維活動(dòng)圖樣。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差，是實(shí)現(xiàn)課堂掌控的基本要求。

怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維偏差跡象呢？怎樣才能發(fā)現(xiàn)潛在或是即將發(fā)生的問題呢？這就需要錘煉發(fā)現(xiàn)問題的能力。解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)“問題”，如果不能通過各種異常跡象判斷將有哪些問題可能發(fā)生，甚至有問題發(fā)生時(shí)依然一無所知，就不會(huì)知道問題焦點(diǎn)在哪里，不知道解決問題的重點(diǎn)在哪里。一旦正式面對(duì)問題，會(huì)覺得無從下手，處理問題的方向不明，尋求解決方法就會(huì)寸步難行。因此說，發(fā)現(xiàn)問題的能力對(duì)于一個(gè)教師的課堂掌控是至關(guān)重要的。這要求教師平時(shí)要做有心人，處處留意現(xiàn)實(shí)生活中的問題，隨時(shí)將這些問題記錄下來不斷解決，日積月累才會(huì)具有豐富的判斷經(jīng)驗(yàn)，過硬的處理課堂問題的能力。

例如講授《同學(xué) 朋友》內(nèi)容時(shí)，圍繞“與人相處的藝術(shù)和技巧”這一主題，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)事物的美好和別人的長(zhǎng)處的審美心態(tài)和能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：每位同學(xué)準(zhǔn)備一張彩紙，隨機(jī)抽簽，然后給抽到的同學(xué)寫出5個(gè)以上優(yōu)點(diǎn)（所寫內(nèi)容要保密）。結(jié)果在當(dāng)堂檢查中發(fā)現(xiàn)有同學(xué)寫的幾乎全是負(fù)面缺點(diǎn)，這肯定不正常了，背后必有原因。此時(shí)教師就要不動(dòng)聲色，可以靜待課后找出該名同學(xué)細(xì)細(xì)了解情況，找出原因，并認(rèn)真幫助其解決，引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、互相贊賞、學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

二、錘煉解決問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，解決問題就需要對(duì)問題進(jìn)行分析，提出處理的辦法。由于問題的不同，分析及處理的方式就有所不同。

錘煉解決問題的能力，首先要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。教師作為知識(shí)的傳授者，必先要有一這大量的知識(shí)儲(chǔ)備，才能滿足面對(duì)不特定學(xué)生群體的需求，隨著科技的發(fā)展，知識(shí)的更新，教師必須時(shí)刻提高自己的知識(shí)技能水平，才能面對(duì)每一個(gè)鮮活的學(xué)生，面對(duì)他們不斷提高的知識(shí)期待。其次，要用心學(xué)習(xí)各種教育方法和技巧。通過學(xué)習(xí)掌握教育規(guī)律，減少盲目性，增強(qiáng)自覺性，按照教育規(guī)律進(jìn)行教育改革，不斷研究新問題，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新規(guī)律，掌握更多的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無形中為運(yùn)用多種方法和方式，準(zhǔn)備更多樣化的教學(xué)手段夯實(shí)了基礎(chǔ)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能為迅速有效解決突發(fā)“意外”事件提供更加多可能性。再次，要做好預(yù)設(shè)和掌控的策略。課堂教學(xué)既有預(yù)設(shè)性，又動(dòng)態(tài)發(fā)展，是包含多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)需遵循一定的常規(guī)，教學(xué)程序集中體現(xiàn)了教師的思維方向。在教學(xué)過程的各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)上，學(xué)生受學(xué)習(xí)心態(tài)的支配，可能會(huì)同教師的思維方向發(fā)生偏差，但是發(fā)生何種偏差，何種程度的偏差，往往可以作出宏觀的預(yù)測(cè)，糾正偏差的方案也因而可以預(yù)定。對(duì)此，教師在備課時(shí)就應(yīng)有所準(zhǔn)備，盡量充分地預(yù)想到多種的可能性，尤其是對(duì)比較容易混淆的問題，學(xué)生必會(huì)出現(xiàn)思維偏差，如果教師沒有準(zhǔn)備好，在課堂上是很難充分正確引導(dǎo)的。

例如在講授《嚴(yán)也是一種愛》內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槌踔猩谇啻浩凇⑴涯嫫谌菀着c父母產(chǎn)生分歧、矛盾，在課前我讓學(xué)生寫出父母的生日日期、喜歡的事物等，以了解學(xué)生與父母的關(guān)系，以及孩子與父母為什么會(huì)產(chǎn)生分歧和矛盾。通過學(xué)生提供的信息，從父母的角度、學(xué)生的角度等方面考慮，用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生理解父母、體諒父母。

責(zé)任編輯 黃日暖