廖丹 劉利琴

課前游戲是美術(shù)課堂教學(xué)中常見的導(dǎo)入方式，如“跟我做”“學(xué)一學(xué)”“照鏡子”“猜一猜”等，這些課前游戲能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在常規(guī)課堂觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)課前游戲的設(shè)計(jì)與組織存在一些問題，如游戲時(shí)間過長(zhǎng)，一個(gè)課前游戲，常常安排5分鐘時(shí)間，占用課堂的八分之一時(shí)間；如課前游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容缺少內(nèi)在聯(lián)系等。

那課前游戲應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)組織呢？下面以嶺南版四年級(jí)美術(shù)課“變寫生畫為裝飾畫”的課前游戲?yàn)槔齺硖接憽?/p>

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，誰(shuí)照過哈哈鏡？

教師順勢(shì)舉起右手，環(huán)視教室。

生：我！我！……

學(xué)生迫不及待的高高的舉起手來。

師：（示意學(xué)生放下手，用疑問的語(yǔ)氣問）那——你記得哈哈鏡中的你和真實(shí)的你相比有什么變化嗎？

教室先是安靜，然后學(xué)生紛紛舉手。

生：哈哈鏡里的我變得很高很高。

學(xué)業(yè)生高舉右手，迫切地想把想象中高高的自己展示出來。

生：我的手臂變得超級(jí)長(zhǎng)。

師：是的，哪些同學(xué)也有相同的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)的更長(zhǎng)？

生：我變得很短很短，像個(gè)小凳子！

師：哦，身高變得很矮很矮。

生：我的胖肚子變得又鼓又圓，像個(gè)大氣球。

師：??！鼓的更鼓啦。

生：……

師： 是啊，長(zhǎng)的更長(zhǎng)、短的更短、鼓的更鼓……哈哈鏡真是個(gè)可愛的魔術(shù)師啊，它運(yùn)用的這種魔法就是我們美術(shù)創(chuàng)作中的——

生：（齊聲回答）夸張！

師：沒想到，你們的眼睛這么會(huì)觀察！看，老師今天帶來了一只漂亮的花瓶，你能想象出它照哈哈鏡時(shí)，夸張的魔法會(huì)把它變成什么樣兒?jiǎn)幔?/p>

生：可以！會(huì)，我會(huì)……

學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試！

師：那請(qǐng)你們用線條快速地勾勒出花瓶照哈哈鏡夸張的外形吧。

（用時(shí)1分鐘左右）

師：請(qǐng)?jiān)谛〗M交流交流，再?gòu)拿總€(gè)小組中推薦作品在班級(jí)展示。

學(xué)生交流討論。

（用時(shí)2分鐘左右）

學(xué)生作業(yè)展示：

在以上教學(xué)片段中可見：

課前游戲的時(shí)間宜短，上述課前游戲活動(dòng)需要2～3 分鐘時(shí)間。心理學(xué)研究中表明，中年級(jí)段小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間一般只有10～15分鐘左右，精簡(jiǎn)課前游戲?yàn)檎n堂教學(xué)留出足夠的高效學(xué)習(xí)時(shí)間。

課前游戲的組織宜動(dòng)靜相宜。上述課前游戲活動(dòng)學(xué)生課堂情緒積極，參與主動(dòng)，學(xué)生情緒變化情況如下圖：

心理學(xué)研究告訴我們：當(dāng)人的情緒達(dá)到亢奮狀態(tài)，在短時(shí)間內(nèi)大腦皮層處于興奮狀態(tài)則情緒無(wú)法有效控制。這將對(duì)課堂教學(xué)的下一環(huán)節(jié)造成困擾，或?qū)е陆虒W(xué)時(shí)間延長(zhǎng)或課堂調(diào)控失效。

此游戲以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入，以層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，通過回憶、語(yǔ)言表達(dá)、用勾線的方法表現(xiàn)、討論交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)。每一個(gè)提問后，學(xué)生都有思考和表達(dá)的過程，當(dāng)停止討論的時(shí)，學(xué)生能快速地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

課前游戲的目標(biāo)要與課堂教學(xué)目標(biāo)一致。

本課的教學(xué)重點(diǎn)也是讓學(xué)生通過變形、夸張的方法將寫生畫變?yōu)檠b飾畫。

課前游戲巧妙地通過“幫花瓶照哈哈鏡”，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象，直觀感受并嘗試表達(dá)夸張與變形的特點(diǎn)。

游戲不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生將游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，類比遷移到“運(yùn)用夸張變形的方法把寫生畫變?yōu)檠b飾畫”中，尤其為“運(yùn)用課本圖片‘曼陀林與吉他探討夸張的方法”這一環(huán)節(jié)中，理解“抓住特點(diǎn)，夸張?jiān)煨汀边@一教學(xué)重點(diǎn)，提供了理解基礎(chǔ)。

我們將課前游戲的目標(biāo)與本課設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)：

從橫向看，課前游戲讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象花瓶的變“高”、變“胖”、變“長(zhǎng)”，直觀感受并嘗試運(yùn)用夸張方法創(chuàng)作。本課的的重點(diǎn)是尋找裝飾畫中夸張的規(guī)律，并創(chuàng)作裝飾畫。前者與后者的核心都是“夸張方法”，前者為后者做了有效的鋪墊，又彼此互為呼應(yīng)，層層深入。

從縱向來看，課前游戲只就花瓶的外形進(jìn)行變形和夸張，而“變寫生畫為裝飾畫”的教學(xué)不僅學(xué)習(xí)造型夸張，而且還要在色彩，細(xì)節(jié)等方面夸張。前者簡(jiǎn)單，后者豐富，體現(xiàn)了從課前游戲到課堂教學(xué)的由簡(jiǎn)入繁，由易到難遞進(jìn)的特點(diǎn)。有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂重點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)，課前游戲?yàn)檎n堂突出重點(diǎn)起到了良好催化作用。

綜上所述，在課前游戲的設(shè)計(jì)與組織中，教師應(yīng)精簡(jiǎn)時(shí)間、精選內(nèi)容、精巧設(shè)計(jì)課前游戲的目標(biāo)，讓課前游戲活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，將課前游戲的目標(biāo)指向課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生既可以感受到游戲的樂趣，又能循序漸進(jìn)、水到渠成地建構(gòu)新的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 羅 峰