何晉中

微擾論認(rèn)為，在假想中或?qū)嶋H操作中給人或物一個(gè)微小的擾動(dòng)能使其略微偏離原狀態(tài)，從而獲得原狀態(tài)信息。同理，在學(xué)生管理的過程中，教師的每一個(gè)教育行為都會(huì)對(duì)教育效果產(chǎn)生一定影響。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師能否站在學(xué)生的角度分析問題，能否理性分析問題，對(duì)教師的教育措施有決定性的作用。因此，教師只有在學(xué)生管理中保持最佳精神狀態(tài)，理性分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，以積極的心理因素進(jìn)行微擾，認(rèn)真處理好每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，讓自己的教育行為充滿正能量，才能對(duì)學(xué)生的健康成長發(fā)揮促進(jìn)作用。

一、用愛溫暖學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

充滿愛心是成為“好老師”的前提和基礎(chǔ)。教師的愛可以溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到快樂，從而拉近師生之間的情感距離。這對(duì)教師規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要的正面促進(jìn)作用。

案例1：校運(yùn)會(huì)入場(chǎng)式要求步調(diào)一致，在訓(xùn)練中會(huì)有一些同學(xué)蹭破皮而受傷。如果教師多一些對(duì)學(xué)生關(guān)心，則會(huì)贏得學(xué)生的信任，訓(xùn)練中學(xué)生也自然會(huì)全力以赴，訓(xùn)練效果也會(huì)得到保證。在一次入場(chǎng)式訓(xùn)練中，有同學(xué)腳破皮或紅腫，我知道后自掏腰包給他們買來云南白藥氣霧劑，并向體育教師請(qǐng)教訓(xùn)練技巧后傳授給他們，讓他們要在訓(xùn)練中保護(hù)好自己。細(xì)心的我還發(fā)現(xiàn)有一個(gè)叫寶的學(xué)生傷得最重，腳踝關(guān)節(jié)處有一大塊淤青。兩天后大部分隊(duì)員都好得差不多了，但寶的腿卻腫得更厲害了。我找骨科醫(yī)生給她開了兩貼消腫藥膏。我的關(guān)愛感動(dòng)了學(xué)生，后來學(xué)生積極訓(xùn)練，取得了不錯(cuò)的成績，師生關(guān)系也進(jìn)一步拉近。學(xué)習(xí)也不算認(rèn)真也不算聽話的寶，自此以后，學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變，無論什么學(xué)科，都比以前認(rèn)真。

二、對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)包容，給學(xué)生不斷成長的機(jī)會(huì)

未成年的學(xué)生犯錯(cuò)在所難免。作為教師，只有對(duì)學(xué)生有包容才能夠?qū)W(xué)生采取有效的教育措施，才能夠獲得學(xué)生的尊重與信任。有包容心的教師，面對(duì)違紀(jì)學(xué)生時(shí)，不會(huì)輕易拿起懲罰的大棒，而是俯下身來傾聽。

案例2：好幾個(gè)科任老師最近都經(jīng)常抱怨華經(jīng)常在課堂上看課外書，且屢教不改。最經(jīng)不少科任老師已經(jīng)沒收了她的不少課外書，談話也談了好幾次了，但是幾乎沒有效果。

一天晚自習(xí)，地理老師值班，華又看課外書。地理老師沒有直接沒收課外書，而是叫她做完作業(yè)再看。她說心情不好，沒有心情做作業(yè)。地理老師問：“看課外書能平復(fù)你的心情，能讓你好受點(diǎn)嗎？”她說：“能。”地理老師說：“既然這樣你就看吧。”等到下晚自習(xí)時(shí)，地理老師來到她身邊，問她心情好點(diǎn)沒有。她說：“好多了，謝謝老師！”后來在地理老師的課堂上，她就再也沒有看過課外書，聽課認(rèn)真了許多。

在中學(xué)，學(xué)生課堂上看課外書往往被教師看成是不愛學(xué)習(xí)、不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，教師一旦發(fā)現(xiàn)會(huì)馬上制止，尤其考試前更不允許。學(xué)生在課堂上看課外書，是每個(gè)教師都會(huì)遇到的“難題”。面對(duì)學(xué)生在自習(xí)課、晚自修看書，不同的老師有不同的處理方式，最終教育的效果也大相徑庭。讀書和教書的經(jīng)驗(yàn)都表明，僅簡單沒收學(xué)生的書和簡單的批評(píng)是沒有任何用處的。沒收書籍，會(huì)引起學(xué)生反感，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“報(bào)復(fù)”心理，對(duì)課堂學(xué)習(xí)更沒有興趣。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人健康成長的黃金時(shí)期，閱讀對(duì)于他們精神生活的充實(shí)、知識(shí)的積累、文化底蘊(yùn)的形成具有極大的影響作用，應(yīng)該鼓勵(lì)中學(xué)生多讀課外書。此時(shí)，也許不用過多在意學(xué)生看課外書的行為，而應(yīng)留意學(xué)生為什么看課外書，找到原因?qū)ΠY下藥，采取“迂回”策略，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選好書、選好時(shí)間，更有效。

三、對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)信任，讓學(xué)生產(chǎn)生改變的動(dòng)力

學(xué)生只有獲得教師的信任，才會(huì)有改變現(xiàn)狀的動(dòng)力。教師如果選擇信任學(xué)生，則能夠促進(jìn)師生之間更多有效的交流，能夠增進(jìn)師生的情感。有了感情基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)跟著教師走，才會(huì)不斷進(jìn)步。

案例3：欣不算是一個(gè)好學(xué)生，甚至有點(diǎn)“壞”，課上她小動(dòng)作不斷，隔三差五還缺交作業(yè)，偶爾還遲到。對(duì)她進(jìn)行過幾次教育但效果不佳。一天上晚修，欣來辦公室找到班主任：“老師，我想和你談?wù)?，我想做班長！老師，你相信我，我可以做好的！”其實(shí)欣有很強(qiáng)的組織能力，只是個(gè)人習(xí)慣不太好。如果愿意改掉一些不良習(xí)慣，做班長是沒有問題的。班主任覺得，就直接這樣給他做班長，未免太容易，一個(gè)人對(duì)容易得到的東西反而不會(huì)珍惜。

于是班主任反問道：“我信任你！但是老師也要問你：你最近表現(xiàn)怎樣？現(xiàn)在讓你做班長，原來的班長呢？如果現(xiàn)在讓你做班長，我們班有多少學(xué)生會(huì)信任你、會(huì)服你？”欣沉默不語。班主任接著問：“班長，是班上的一面旗幟，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)等各個(gè)方面都要起到表率作用，說實(shí)在，雖然你的組織能力較強(qiáng)，和同學(xué)的關(guān)系也不錯(cuò)，但總的來講，你和班長的標(biāo)準(zhǔn)還有一點(diǎn)差距。”欣點(diǎn)了點(diǎn)頭：“老師，我可以做好的，我會(huì)改的?！?/p>

為了穩(wěn)妥起見，班主任讓她補(bǔ)缺語文科代。這樣可以給她留夠“升職”空間，還可以給她足夠的時(shí)間慢慢改變自己，贏得同學(xué)和老師的認(rèn)可與信任，為后續(xù)的工作做好鋪墊。此后，在班主任鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，她的行為習(xí)慣有了非常大的轉(zhuǎn)變，成績進(jìn)步明顯，能力得到很好鍛煉，最終如愿當(dāng)上了班長，為班級(jí)做出了很大的貢獻(xiàn)，幫班主任減輕了不少負(fù)擔(dān)。

四、一個(gè)肯定的回答，讓學(xué)生心中充滿希望

教師的肯定對(duì)學(xué)生自信心、自我效能感的建立至關(guān)重要。只有得到班主任和科任教師認(rèn)同，學(xué)生才能獲得更多同伴的認(rèn)同，才會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿希望。

案例4：恒是一個(gè)偏科的學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)很優(yōu)秀，但物理一般。一次期中考成績公布后，他找到物理老師，有點(diǎn)失落地說：“老師，我物理學(xué)不好，覺得自己好笨。”物理老師說：“怎么會(huì)呢，你的數(shù)學(xué)學(xué)得那么好，數(shù)學(xué)是物理的工具，很多思維方式都相同，難度也不比物理小，你只要能克服畏難情緒，振作起來，以后學(xué)習(xí)中有問題不要堆積，及時(shí)找老師解決，等到期末考試一定會(huì)有很大的進(jìn)步。”后來，恒經(jīng)常在課間找物理老師請(qǐng)教問題。慢慢地，他進(jìn)步了，期末考試及格了。一學(xué)期后，他每次考試物理單科都在班級(jí)前5名。

微擾關(guān)注的是教育中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，其干預(yù)的行為看似微小，沒有大道理，卻因?yàn)樗淖匀缓驼鎸?shí)，反而透析出教育者行為背后內(nèi)隱卻自覺的教育思考、教育智慧和教育觀念。

責(zé)任編輯 鄒韻文