陳憲良

[摘要]思想政治教育專業(yè)是中國建國后創(chuàng)建和發(fā)展起來的一個學科，多年來承擔著培養(yǎng)具備馬克思列寧主義基本理論和思想政治教育專業(yè)知識，能在黨政機關、學校和企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才的任務。隨著國內外形勢的變化及信息便利化，各種思潮交織在一起，對人們思想產生巨大沖擊，目前思想政治教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高校思想政治教育專業(yè)作為社會主義事業(yè)理論人才培養(yǎng)的基地如何調整教學內容及教學模式才能收到更好的教學效果，是本文探究的問題所在。

[關鍵詞]思想政治教育專業(yè)；課程設置；教育；哈爾濱師范大學

[中圖分類號]G641[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0083-03

高校思想政治教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)具備馬克思主義基本理論和思想政治教育專業(yè)知識，能在黨政機關、學校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才的任務。思想政治教育專業(yè)對加強高校馬克思主義思想教育具有重要作用。隨著國內、國際形勢的變化，人們的思想觀念也隨之而動。面對諸多思潮的沖擊，今日的受教育者不再是以往的被動接受，更體現(xiàn)出主動選擇。因此，當前的思想政治教育工作比以往更困難、更復雜。高師院校思想政治教育專業(yè)主要是為國家培養(yǎng)中學政治課教師的基地。為了適應形勢需要，思想政治教育專業(yè)不但要適應新課改需求，還要符合時代和形勢變化，適時調整教學模式、課程內容，從而達到教育目標是十分必要的。

哈爾濱師范大學思想政治教育專業(yè)為本科師范專業(yè)，1955年開始招收?？粕?，1958年開始招收本科生，2006年被批準為省級重點專業(yè)，2010年被批準為國家級特色專業(yè)。多年來，學院建立和完善以課堂教學為基礎，以實踐教學為中心環(huán)節(jié)，以夯實學生的專業(yè)基礎知識、提高職業(yè)技能、培育職業(yè)倫理為目標的人才培養(yǎng)模式，不斷改革教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面取得了很大的成績。但因形勢變化，思想政治教育專業(yè)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)模式及主要內容

思想政治教育專業(yè)是新中國高等院校創(chuàng)建歷史較長的一個學科，該學科自成立以來為國家和社會培養(yǎng)了大批人才。目前，在我國師范院校多有思想政治教育專業(yè)，該專業(yè)是培養(yǎng)中學政治教師的搖籃，而中學政治教師既承擔著教書的任務，更肩負著育人的職責。當前，國際社會各種文化相互交融，各種思潮相互激蕩，尤其是改革開放以來，西方各種社會思潮涌入中國，對青年人影響甚大，這給青年人思想政治教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。面對新形勢，高校思想政治教育專業(yè)課程也要緊跟形勢變化，適時調整，以適應時代要求。哈爾濱師范大學思想政治教育專業(yè)在這種形勢下不斷探索，隨形勢變化也在進行不斷調整。

（一）傳統(tǒng)上思想政治教育專業(yè)課程設置的特點

我校思想政治教育專業(yè)成立50多年，不斷適應形勢，為國家和社會培養(yǎng)了大批人才。僅就人才培養(yǎng)情況來看，該專業(yè)向用人單位輸送的人才得到了社會的普遍認同。但在世界變化日新月異的今天，思想政治教育也面臨著許多新情況、新問題。為此，思想政治教育專業(yè)不斷探索，尋求思想政治教育的模式和方法的新途徑。

進入新世紀后，我院思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進行多輪調整，僅2008、2010年兩年對思想政治教育本科培養(yǎng)方案先后進行兩次修訂，兩個方案的顯著特點是在不降低學術性的同時突出師范性。反應了基礎教學課程改革的宗旨和內容，突出了從教技能的培養(yǎng)和訓練。為此，增加了教材分析課程和微格課堂教學等內容。為了緊跟形勢，強化教育教學效果，學院強調選用國家級精品教材。為了強化教育效果，學院領導多次深入到中學進行調研，同時到其他師范大學進行考察，以有針對性地進行課程改革。在教學設計方面，學院根據(jù)教學實際健全教學大綱、講義和多媒體課件。但因思想政治教育專業(yè)緊跟形勢的自身特點及多校合并的現(xiàn)實教學方案很快又有些不適合形勢的需要。

（二）思想政治教育專業(yè)課程設置具體情況

本次改革前，該專業(yè)共開設62門課程，學時總數(shù)2948學時。其中，公共必修課為34學分，包括大學外語、體育、計算機基礎及應用、教育學、心理學等5門課程。專業(yè)必修課共80學分，包括馬克思主義哲學原理、倫理學、政治經濟學（資本主義部分）、政治經濟學（社會主義部分）、毛澤東思想概論、中國特色社會主義理論概論、中華人民共和國史、行政管理學、政治學原理、思想政治教學論、美學原理、國際政治學等26門。專業(yè)必修課中的馬克思主義哲學原理、倫理學、政治經濟學（資本主義部分）、政治經濟學（社會主義部分）、毛澤東思想概論、中國特色社會主義理論概論、中華人民共和國史、行政管理學、政治學原理、思想政治教學論等10門課程為專業(yè)核心課程（學位課程），共31學分。

選修課分公共選修課和專業(yè)選修課。公共選修課分為自然科學、人文社會科學、教育科學、藝體素養(yǎng)類四個系列。要求學生至少選修10學分的公共選修課。專業(yè)選修課，分為哲學專業(yè)方向和政治學專業(yè)方向選修兩種，每個方向側重點不同，開設課程也有差異。在哲學系列開設哲學概論、西方哲學史（上）、西方哲學史（下）、中國哲學史、中西哲學比較研究、宗教哲學、文化哲學、西方馬克思主義哲學專題、人生哲學、西方美學史等與哲學相關的課程；而政治學系列則開設國際共產主義運動概論、中國近現(xiàn)代政治思想史、西方近現(xiàn)代政治思想史、新中國外交史、當代西方社會思潮、中國民主黨派史、國共關系史等側重政治學方向的課程。這種課程設置一定程度上考慮了專業(yè)性，另一方面也體現(xiàn)出示范性的特點。

二思想政治教育專業(yè)課程設置存在的問題

我校思想政治教育專業(yè)，盡管多年來培養(yǎng)了大批人才，其畢業(yè)生各方面能力均得到用人單位的好評，但是其也存在諸多問題。

（一）思想政治專業(yè)課程設置龐雜、繁冗

因為課程門類較多，加之多校合并，所以課程設置時存在諸多問題。課程設置龐雜、繁冗便是其中之一。2008年哈爾濱師范大學合并了三所?？圃盒?，那些學校的專業(yè)教師的并入，一方面壯大了本校的師資隊伍，另一方面也為學院課程安排增添了難處。由于同樣專業(yè)的課程設置內容基本相似，而合校雖然充實了學院的專業(yè)課程師資隊伍，但也造成了教師的富余。這便出現(xiàn)同一門課程多名教師相爭講授的問題，可思想政治教育專業(yè)學生很少，一般一門課程只需一名教師即可，這導致一些專業(yè)課教師無課可上。為了減少和避免矛盾的發(fā)生，學院只好增設選修課程門類，為一些無課教師提供教學機會。這樣，很多教師則根據(jù)自身專長和教學情況設置課程。盡管他們申報的課程僅就單科講授，可能沒有問題，但是一旦納入到思想政治教育整體的課程體系中，則凸顯出課程內容龐雜、重復現(xiàn)象嚴重。

據(jù)統(tǒng)計，哈爾濱師范大學思想政治教育專業(yè)學生四年必須修滿180學分，其中專業(yè)課程104學分，與其他專業(yè)相比，思想政治教育專業(yè)課程開設較多，導致學生自主學習的時間減少，不利于學生自主能力的培養(yǎng)。課時的增加，加重了學生的課業(yè)負擔，而課程內容出現(xiàn)大量重復，又導致學生們的厭煩，嚴重影響了學生的學習效果。

（二）課程內容老化、不能適應形勢

哈爾濱師范大學思想政治教育專業(yè)作為與校同齡的老學科，一方面因歷史時間較長，該學科有很好的積淀；另一方面作為一個老學科，改革又顯滯后。多種因素，導致該學科的課程內容老化，不能完全適應形勢發(fā)展需要。

改革前的思想政治教育專業(yè)有一些課程教材與內容均比較老化，一些教材依然是二三十年前的教材，有些雖然已經修訂再版，但是一些內容已經與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，這個情況不僅不適思想政治教育的現(xiàn)實需要，而且嚴重影響學科發(fā)展。

（三）學生實踐能力弱，難以適應工作需要

改革前，思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)的教育模式和教育習慣更注重學生對知識的記憶，教育內容也更注重馬克思主義理論基礎知識的教育，知識面比較狹窄，人文素養(yǎng)教育較為薄弱。重知識學習，輕能力培養(yǎng)。在教育實踐方面訓練和培訓較少，課程實習和微格課程比重少，課堂教學多以灌輸式講授為主，學生受到實踐鍛煉的機會較少，實踐能力較弱，畢業(yè)后不能很快適應工作。

高校合并導致一些專業(yè)教學人員冗員，為了減少矛盾而因人設課現(xiàn)象的出現(xiàn)，又使得舊課程體系系統(tǒng)性被弱化，課程體系呈現(xiàn)出松散化。此外，因舊課程體系是在舊課標的基礎上設置的，經幾十年的變化，已經不能完全適應形勢需要。

三適應新形勢，推進課程設置改革

思想政治教育專業(yè)的特殊性要求其必須適應新形勢的變化。由于思想政治教育培養(yǎng)對象將來多是承擔育人工作任務的中學教師，因此對該專業(yè)的要求更嚴、更高。課程設置要緊跟形勢，適應新形勢的變化，已培養(yǎng)出符合時代要求的新世紀人才。

（一）縮減課時總量，調整課程設置

為了適應形勢變化需要，改變以往任課教師填鴨式“滿堂灌”的教學方法和模式，增加學生自主學習時間，培養(yǎng)其自主學習的能力。學院根據(jù)學校要求對教學培養(yǎng)方案進行了重新修訂。首先，削減課時，增加學生自主學習的時間，培養(yǎng)其獨立思考的能力。學院將原來180學分削減至167學分，總學時由2948學時降至2714學時。其中公共必修課由644學時減至500學時，專業(yè)必修課由1422學時減至1080學時，選修課程學時由882學時變?yōu)?84學時。實踐環(huán)節(jié)大幅增加，教育專業(yè)實習由原來的6周增至18周。從學分和課時的變化來看，學生自主學習的時間增加了，且其實踐的時間增加至原來的三倍。從最近兩年的效果來看，學生的實踐能力明顯增強，得到用人單位的好評。

培養(yǎng)方案中課程設置也進行了大幅調整。原來的必修課由公共必修課和專業(yè)必修課兩方面內容，而新的培養(yǎng)方案中專業(yè)必修課又分成學科專業(yè)必修課和教師專業(yè)必修課兩方面內容，專程劃分出教師專業(yè)必修課的內容，這樣能夠更加適應形勢的需要，能夠更有針對性地為初高中培養(yǎng)政治教師。選修課程也增加了相當一部分教師專業(yè)選修課的內容。同時增加了公共選修課的內容，主要有自然科學、社會科學、教育科學和藝術修養(yǎng)等幾個方面的內容，這在一定程度上拓展了思想政治教育專業(yè)學生的知識面，提高了其綜合素質。

（二）不斷更新課程內容，適應新形勢的變化

思想政治教育課程最重要的一個特點是變化快，緊跟形勢。這樣教育才更有說服力，更有實效性。因此，我們根據(jù)新課標對課程內容進行了調整。如對專業(yè)核心課和必修課的內容進行了調整，針對當前學生不重視經典著作的研習，理論素養(yǎng)較弱的情況，將馬克思主義著作選介作為核心課程，為學生重點介紹和研讀經典作家的經典作品，從而增強了學生的理論水平，使其更加了解了經典著作的內容實質。

為了加強學生的職業(yè)道德教育，我們增加了教師職業(yè)道德課程，并將其設置為專業(yè)必修課程；為了強化學生的語言表達能力，我們增添了演講學課程；為了提升學生對國內、國際形勢的關注，我們增設了當代西方社會市場、當代世界社會主義與資本主義專題課程和世界政治經濟與國際關系。同時我們將民族黨派史改成中國現(xiàn)代政黨專題，以專題講座的的形式進行授課，這樣學生便能接觸到一些前沿的問題，其對國內國際的政治的了解會更及時、更清楚。

（三）加強師資隊伍培養(yǎng)，創(chuàng)建一支高水平的教師隊伍

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，只有一流的教師隊伍才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績。高水平的教師隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的一個基本前提，要加強思想政治教育專業(yè)師資隊伍建設，不僅要引進優(yōu)秀專業(yè)人才，而且要注重現(xiàn)有師資的培訓。

近年來，我校思想政治教育專業(yè)師資隊伍有了很大的改善，人才引進3人，均是國外留學、中國社科院和中國人民大學等名校博士，如今三人均是專業(yè)的學術骨干。他們教育教學水平較為突出，一名教師獲得校教學名師稱號，一名教師獲得中青年教學名師稱號。他們的科研能力也較強，其中一名教師主持了兩項國家社科基金項目，一名教師主持一項國家社科基金項目、一項人社部項目。

在師資隊伍建設方面，不但引進了一些人才，而且自身培養(yǎng)了多名教師。十年間先后有多名教師在北京大學、中山大學、人民大學、中國社會科學院、吉林大學等院校博士畢業(yè)。他們分別講授哲學史、思想政治理論、法律、國際關系、哲學和思想政治主義理論，這些教師博士畢業(yè)回來充實了學院的教師隊伍，很快成為學院教師隊伍中的骨干。他們的教學在一定程度上改善了學院的教學水平，提升了學生的學習興趣，增進了學生的學習效果，多年來，我們專業(yè)學生的考研比例始終全校最高，多人考取985和211院校。

（四）加強學生實踐能力的培養(yǎng)，適應社會人才培養(yǎng)需求

為了加強學生實踐能力的培養(yǎng)，以適應社會需要。學院進行了一系列調整：增加實踐課程和實踐時間。如將學生的教育實習時間從6周調整為18周，這不僅僅是簡單時間的增加。更是強化學生的實踐能力，增強其對教育的理解。教育實習時限的增加一方面使得學生的實踐能力得到了增強。通過實習，學生們進一步了解了中學的教學情況和教師的職責，與中學生活更加接近，收到了良好效果，減少了其走上工作崗位的適應時間。

演講與口才課程的開設增強了學生的語言表達和分析問題的能力。而中學教材分析課程的開設則使學生們對中學講授的內容更為了解，更接近現(xiàn)實。

當然，新的培養(yǎng)方案也有一定的問題。如課時的縮短使得專業(yè)課的內容被無形壓縮，專業(yè)性被削弱。另外，雖然實習是18周，但學生們實習期間，恰恰是考研學生的考驗學期，這在客觀上會影響學生的考研準備。因此，這個矛盾尚有待解決。

參考文獻

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