馬萬輝 劉海平

[摘要]本科學生導師制是高等學校實行的一種由教師對學生的思想品德、專業(yè)學習、日常生活、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)諸方面全方位、全過程進行指導的人才培養(yǎng)模式，是在高等教育大眾化條件下對以往精英教育所主張的精耕細作、言傳身教和因材施教理念的一種傳承，極大地改變了過去的“距離教育”為“貼近教育”，共同創(chuàng)建起師生主動參與、多元互動的教育教學模式，真正體現了教師教書育人的角色：傳做人之道和生存之道，授學問之業(yè)和解認知之惑。

[關鍵詞]本科生；導師制；思想引領；專業(yè)指導；生活關懷

[中圖分類號]G647[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016）09-0014-03

2005年邵陽學院中文系借鑒牛津大學本科辦學的成功經驗，在漢語言文學和歷史學兩個本科專業(yè)率先進行了本科學生導師制的試點，取得了初步經驗；2006年在全系四個本科專業(yè)全面實施了本科學生導師制。十年來，這項新的人才培養(yǎng)模式在學生思想品德引領、學風建設、大學英語四六級過級考試、參加課外科技文化活動及專業(yè)技能競賽、考取碩士研究生和畢業(yè)生充分就業(yè)諸方面都取得了顯著成績，對學生成長成才起到了“助推器”的作用，贏得了廣大師生及家長的普遍贊譽，產生了良好的社會效應。

一實施本科學生導師制的現實意義

（一）是青年大學生身心健康發(fā)展的需要

當前，在校大學生一般都在18～22歲左右，是形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。首先，他們的認知心理正處在最佳狀態(tài)，個體的觀察力、注意力、記憶力和思維能力都處在比較活躍的階段，有著向高層次發(fā)展的可能性。但是，經濟社會帶來經濟飛速發(fā)展的同時，一些消極的負面因素，諸如貪污腐敗、不公平競爭、假冒偽劣、就業(yè)壓力以及社會轉型時期的浮躁情緒等都會導致青年大學生對現實生活產生懷疑和不安全感，影響他們的心理健康發(fā)展。其次，青年大學生的自我調節(jié)能力相對較弱，“80后”“90后”大學生出生在改革開放年代，城鄉(xiāng)居民生活水平普遍得到了提高，他們一出生就被視為掌上明珠，得到父母的百般呵護，缺乏應對困難和解決矛盾的實際磨練，生活自理能力普遍較差，容易產生孤獨感、情緒困擾、動不動就糾結郁悶甚至輕生等現象[1]。再次是青年大學生思想引領的需要。青年是社會各種思潮的易感人群，高校是各種意識形態(tài)的集散地，大學校園往往成為各種意識形態(tài)競相爭奪的橋頭堡。當前我國社會面臨的社會轉型催生了各種社會思潮，折射出我國經濟社會面臨的多重矛盾，并在廣大青年學生中表現出貼近世界、影射政治、運用網絡、反映訴求等校園特色。高校是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人的重要陣地，高校教師必須積極回應各種社會思潮帶來的挑戰(zhàn)，做到守土有責、守土負責、守土盡責[2]。

（二）是充分發(fā)揮教師教書育人功能的有效途徑

首先，導師制尊重學生的個性差異和多樣性，符合因材施教的理念。導師可以根據學生的個性、志趣和能力，因人而異地制定學業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，最大程度地挖掘出每個學生的學習潛能，實現學生的多樣化和個性化發(fā)展，改變以往“千姿百態(tài)進校，一個模式出門”的狀況。其次，是充分發(fā)揮教師教書育人功能的有效途徑。在目前高校實行的班級制或年級制的管理模式中，日常的育人工作主要依靠學工隊伍一條線，一位輔導員管理300人左右，日常管理大多注重上課出勤考核、團學活動、第二課堂活動、就業(yè)指導和安全防護工作，大多采取集體的、面上的說教方式進行，深入對學生個體的思想教育相對較少，其作用也不甚理想。而一般專任教師課堂上偏重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，教師踏著鈴聲進教室，上完課即走人，來去匆匆，與學生交流的時間十分短暫，課余時間師生促膝交談的美好畫面越來越罕見，形成了“教書”與“育人”兩張皮現象。導師制在某種程度上說是一種“師徒式”的教育模式，師生可以通過多元互動，雙方都能自由地、充分地展示自我，同時又能真誠地傾聽和接納對方，變過去的“距離教育”為“貼近教育”。實踐證明，只有課堂教學的大學教育是遠遠不夠的，師生多元有效互動對學生成長成才的貢獻是一個關鍵因素。

二本科學生導師制的探索與實踐

（一）明確本科學生導師制工作的職責和任務

從2005年本科學生導師制實施開始，我們就制定了《中文系本科學生導師制工作條例》，成立了以系黨總支書記和系主任為組長、系黨政班子成員和學工隊伍成員參加的工作領導小組，具體負責全系本科學生導師制工作的實施、管理和考核?！豆ぷ鳁l例》包括實施導師制的指導思想、目的要求、導師的任職條件、導師的工作職責和考核管理辦法等內容，操作性強。全系48名具有講師以上職稱或具有碩士研究生以上學歷的專任教師都承擔了工作任務，每人每屆指導8名左右學生。

（二）準確把握大學生成長成才特點和時間節(jié)點，全員、全方位、全過程助推學生成長成才

大一新生入校后，我們在開展專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知認同的同時，還要指導學生盡快適應大學學習生活，實現轉型。對于我們地方本科院校的新生來說，有兩個問題特別重要。第一是安心學校、安心專業(yè)的問題。有人曾做過小范圍的調查，發(fā)現超過三分之二的新生對錄取的學校或專業(yè)不滿意。這些想法固然可以理解，無可厚非?？忌弦凰胤奖究圃盒?，只能說明你在高考的戰(zhàn)場上輸給了那些考上重點院校的人，除此之外，并不代表著任何東西。而人生的考場又何止是高考的那幾天呢？就算高考輸給了他們，后面還有漫長的幾十年人生考場等待著你去贏回來。關鍵在于，你要有去做的勇氣、毅力和智慧，希望同學們在大學的圖書館和教室里演繹出自己精彩的大學生活。第二是學習方法的問題。高等教育首先給大學生提供的是一個開放的視野，讓他們看到世界到底有多大，天有多高，地有多厚，讓他們看到古往今來人類走過一條怎樣的發(fā)展道路，讓他們拓寬視野，認識這個世界，從而激發(fā)起探索未知世界的欲望。大學階段不再是為了考試而讀書，而是在學習知識的同時學會質疑，學會探索，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、批判意識和創(chuàng)新精神。知識不等于能力，真正的人才需要把知識上升為能力，能夠獨立地發(fā)現問題、解決問題。

大二階段，導師的指導工作主要有三個方面：一是應對“大二低潮”現象?！按蠖统薄笔侵复髮W二年級的學生在學習態(tài)度、學習投入、學習效果和情感體驗等方面與大一年級積極向上的狀態(tài)相比，出現明顯的滑坡現象。在專業(yè)認知認同方面，隨著學習的深入，學生對專業(yè)的認同感反而降低，學習興趣衰減；在研究性學習意愿方面，學生對自主的、深入的研究性學習認同度不高、參與意愿不強。針對這些情況，本科生導師要及時跟進，持續(xù)開展專業(yè)思想教育，幫助學生認識專業(yè)，學習研究方法，確保大二學生遇到困擾時得到幫助，保持學習目標不降、學習動力不減、學習能力提升、學習體驗不打折[3]。二是指導學生制定學業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步建立起較為系統(tǒng)的知識結構。本科階段是打基礎的階段，應該把觸角伸得很開，兼收并蓄，無論接受哪方面的知識都有好處。讀了大量的書，你的知識結構自然就會完整，就會產生智慧。三是抓好大學英語的過級考試。我們把兩年兩期的大學英語四級考試作為該學期工作的重中之重來抓，除了常規(guī)的大學英語教學外，另一個舉措就是認真組織好12次模擬考試。

大三階段，導師的主要工作是對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行個性化指導。這項工作十分重要，讀大學就是為了今后有足夠的能力去適應社會，勝任工作，所以大學生在校期間一定要理性地制定職業(yè)生涯規(guī)劃。只有弄明白了大學畢業(yè)后究竟要從事哪方面的工作，才能有的放矢地塑造自己的核心競爭力。方向比速度更重要，選擇比努力更重要。這個時間節(jié)點十分關鍵，早了不行，學生的專業(yè)意向尚未形成，不能清晰地確定自己的發(fā)展方向。晚了也不行，到了大四再來定位，時間和環(huán)境上都不允許。因此可以毫不夸張地說，抓住了大三，就是抓住了自己學業(yè)成功的鑰匙。當前多數高校開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論方法，讓學生提升規(guī)劃意識。但因為每個學生的個性特點、興趣愛好、家庭背景和職業(yè)理想不盡相同，適應的未來發(fā)展道路也千差萬別，職業(yè)生涯規(guī)劃更適宜個性化指導進行。在這方面，本科生導師的指導作用顯得尤為重要。在面對面的指導中，幫助學生客觀地分析自我，合理定位，理性地確立發(fā)展目標。自2005年我系實施本科學生導師制以來，我們就提出以考取碩士研究生作為畢業(yè)生就業(yè)的首選方向。一是廣泛深入地宣傳發(fā)動，充分調動廣大學生的考研積極性。我們中文系作為有半個多世紀辦學歷史的師范教育專業(yè)，具有師資力量雄厚、教學科研成果突出的優(yōu)勢，應當繼續(xù)做大做強地方基礎教育的人才供給。隨著高中教育的普及和放開二孩的計生政策的調整，新的適齡兒童、青少年入學高峰即將到來，對中小學教師的需求量增加是無可置疑的事情。因此，傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)仍是可以大有作為的。另一方面，隨著經濟社會的發(fā)展，青年人完成高等教育的比例將會越來越大，而經濟社會對人才的學歷要求也會越來越關注，對中小學師資學歷的重視亦是題中應有之義。教育改變命運，學歷提升機遇。對此我們應以積極的心態(tài)去主動適應經濟社會發(fā)展對人才的要求。二是舉全系教師之力為學生考研提供強有力的支持，為學生考研定方向、選學校提供信息支持，為學生備考釋疑解難。近七年來，我系學生考研積極性空前高漲，每年的報考人數達到了應屆畢業(yè)生總數的50%左右。

大四階段，本科生導師在專業(yè)學習上要指導學生進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的寫作；在就業(yè)工作上，要對學生進行就業(yè)觀念的指導，幫助學生設計就業(yè)方案，提供就業(yè)信息，鼓勵學生參加各類招聘活動；指導學生備考研究生和公務員。這是一個十分糾結的階段，迷惘者有之，臨陣退卻者有之，尤其是對于備考研究生和公務員的學生更是如此。因此，定力和堅持就成了此時此刻的不二法門，而導師的指導作用就更加凸顯。每年三、四月份全國碩士研究生復試錄取階段，也是我系教師最操心的時期，涌現出許多感人肺腑的人和事。所以每到畢業(yè)生畢業(yè)前夕，我系舉行的考研經驗交流會和畢業(yè)生座談會上，學生們那一番番感激之辭就足以說明我系教師為他們的辛勤付出。

三實施本科學生導師制遵循的兩個原則

（一）倡導大愛和大氣的育人理念

大學的根本是人才培養(yǎng)。大學的理想就是幫助每一位學生實現自己的夢想。關注每一位學生的成長，因為他們對每個家庭而言就是100%的希望所在[4]。大愛，就是愛生如子，對學生充滿真情實感，用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近與學生的距離，滋潤學生的心田，使自己成為學生的好朋友和知心人，把自己的溫暖和情感傾注到每一位學生身上，讓每一位學生都健康成長[5]。大氣，就是根據經濟社會對人才的要求，高屋建瓴地為學生的成長成才做好頂層設計，包括基本的價值取向、要達到的主要目標、以及達到目標的路徑選擇，積極引導學生把握好人生成長成才的最佳機遇期，練就好過硬本領，主動適應經濟社會對人才的挑選。

（二）用成功心理激勵學生，讓每一位學生都享受到成功的喜悅

成功心理的形成是由人生不斷獲得的成功心理體驗鋪就而形成的。導師的職責，就是為學生搭建起獲得成功的平臺，鋪設起走向成功的橋梁。只有不斷創(chuàng)造讓學生成功的機會，享受到成功后的快樂，繼而再度產生獲得成功的沖動，才能真正激發(fā)學生的成功心理，逐漸使之成為他的一種習慣，變?yōu)橐环N內心的追求。

四本科學生導師制實施十年來成績斐然

導師制的實施在我系歷屆學生中反響強烈，紛紛盛贊導師制切實解決了同學們在成長過程中的不少困惑，為學生的個性化發(fā)展提供了更多的機會和可能。一位2014屆畢業(yè)考取湖南大學碩士研究生的學生，在給她的導師的信中寫道：“無論是在辦公室，還是在講臺上，無論是春夏秋冬，還是寒來暑往，您總是不辭辛苦，不停地為您的學生付出。如今我們已經離開了邵大，但我們永遠也不會忘記您是如何孜孜不倦地教育我們，幫助我們的?！本唧w說來，我們在六個方面取得了良好的育人成果：一是營造了良好的育人氛圍。廣大青年學生積極參加院系組織的政治理論學習和社會實踐活動，認真學習中國特色社會主義理論和習近平總書記系列重要講話精神，擁護黨的路線方針政策，思想政治上和行動上與黨中央保持高度一致。二是形成了濃厚的學習氛圍。我系學生從大二開始就確立了明確的學業(yè)發(fā)展目標，制定了分階段實施的具體計劃，在日常的學習生活中目標更明確，學習動力更足。許多學生雙休日和節(jié)假日都不休息，泡在圖書館和教室里學習。下課后教學樓的走廊上、校園里林蔭道上三五成群的學生圍著老師討論問題的場面屢見不鮮，成了校園中一道靚麗的風景線。三是促進了我系學生大學英語四、六級考試過級率的提高。2007年以來，我系學生參加大學英語四級考試一次性通過率均獲全校一、二名，出現了一次性過級率85%的專業(yè)和88%的班級，特別是近四年來一次性通過率均以高出全校平均通過率30個百分點蟬聯全校第一名。四是促進了我系畢業(yè)生就業(yè)率和考研率的提高。近五年來，我系畢業(yè)生一次性就業(yè)率都保持在90%以上。2013年至2016年分別有55名、62名、45名和47名畢業(yè)生被中國人民大學、復旦大學、中山大學、廈門大學、中國傳媒大學、北京語言大學、中南大學和湖南大學等著名高校錄取為碩士研究生，錄取率占應屆畢業(yè)生總數的14%～18%。五是我系學生參加課外科技文化活動和專業(yè)技能競賽成績斐然。近五年來，獲得全國大學生英語競賽二、三等獎各6次；獲得湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎一次、三等獎3次、銀獎1次；獲得省級征文比賽一、二、三等獎共5次；獲得省級大學生演講比賽一、二、三等獎共3次；獲得國家級和省級大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃共6項。六是獲得了良好的社會聲譽。2010年12月，我們撰寫的論文《實施本科學生導師制，探索人才培養(yǎng)新模式》獲湖南省高等學校思想政治教育研究會“2010年度優(yōu)秀論文一等獎”；2013年7月2日，《中國教育報》以“邵陽學院實行本科學生導師制”為題進行了專題報道。

參考文獻

[1]劉川生.用社會主義核心價值觀塑造大學生健康人格[J].中國高等教育，2015（11）.

[2]孫來斌.守牢黨和國家意識形態(tài)工作的前沿陣地[N].光明日報，2015-09-16.

[3]史秋衡.大學生學習情況究竟怎樣[J].中國高等教育，2015（21）.

[4]唐景莉，劉志敏.守正創(chuàng)新：回歸大學的根本[J].中國高等教育，2015（22）.

[5]習近平.做黨和人民滿意的好老師———第三十個教師節(jié)同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10.