姜明紅

“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)“在成事中成人，以成事促成人”，這樣的價(jià)值引領(lǐng)使我們對教研組研究中的“人”，與“事”產(chǎn)生了全新的認(rèn)識，開始了我們對教研組研究價(jià)值的重新建構(gòu)。教研組研究什么、如何策劃研究專題、如何結(jié)構(gòu)化研究內(nèi)容……圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長的新價(jià)值視角、新研究路徑，我們對專題研究進(jìn)行了長程整體策劃的探索，以此帶動(dòng)教師逐漸從單一的“課例分析”走向更為廣闊的“學(xué)科內(nèi)涵”的深度理解。

我們的教研組研究缺了什么？

“教學(xué)加法與乘法兩個(gè)概念之間有沒有什么聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有無共通點(diǎn)，加法的認(rèn)識對乘法認(rèn)識有哪些能力遞進(jìn)？”“兩節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容有無聯(lián)系，在文章理解中有無共性的方法指導(dǎo)……”研究初期，在研究課執(zhí)教結(jié)束后的研討環(huán)節(jié)，新基礎(chǔ)教育課題組的老師—下子就會(huì)拋出一系列問題，讓參與研討的全體老師陷入思考。

“課上完了，你的學(xué)生獲得了什么？你為什么會(huì)選擇這一內(nèi)容，你的目的又是什么？”“學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)方法上有沒有聯(lián)系，可以建立怎樣的聯(lián)系，有聯(lián)系的內(nèi)容可以形成一類知識嗎？”新基礎(chǔ)教育研究讓老師們第一次對研究內(nèi)容本身進(jìn)行本源性思考，學(xué)科教研組開始思考我們的研究到底缺了些什么。

在傳統(tǒng)的教學(xué)研究中，側(cè)重點(diǎn)往往是研究一節(jié)課如何上、如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而對于為什么選擇這個(gè)內(nèi)容，這一節(jié)課的研究要解決什么問題，對師生的成長有何促進(jìn)作用等本源性問題，并沒有引起足夠的重視。對研究內(nèi)容價(jià)值思考的缺失和知識結(jié)構(gòu)的割裂，使我們過多關(guān)注零散知識的理解應(yīng)用、授課過程的完整與精致。這樣的研究傳統(tǒng)導(dǎo)致很多教師只能上出“一節(jié)好課”，卻不會(huì)上“一類好課”，學(xué)生會(huì)用好“一個(gè)知識”，卻用不好“一串知識”。

“新基礎(chǔ)教育”研究幫助我們清晰了培養(yǎng)目標(biāo)：教學(xué)要幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)展的意愿、結(jié)構(gòu)遷移的能力、研究方法的把握、思維品質(zhì)的提升、思想文化的感悟以及各學(xué)科獨(dú)特思維方式的形成。好的專題研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)影響教學(xué)實(shí)踐研究的品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要我們把握好學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生成長的長程視野之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃配置作出系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織作出結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)……這需要我們對教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行整體和系統(tǒng)的策劃，需要我們?nèi)ニ伎佳芯績?nèi)容的價(jià)值以及合理化的研究內(nèi)容、方式、過程的策劃，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究本質(zhì)提升的關(guān)鍵。只有這樣，教師才能立足學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成備好一類類的課，上好具有關(guān)聯(lián)意義的每一節(jié)課，為促進(jìn)課堂教學(xué)中“人”的主動(dòng)發(fā)展和生命自覺提供保障。

研究內(nèi)容的專題結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

每一門學(xué)科都有自己的內(nèi)在邏輯，按照不同的邏輯確定每個(gè)學(xué)科的研究專題結(jié)構(gòu)，是研究推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，研究內(nèi)容的專題結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，是對教研組第一責(zé)任人學(xué)習(xí)能力、思考能力、策劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的挑戰(zhàn)。

隨著“新基礎(chǔ)教育”研究的推進(jìn)和深入，教研組研究的側(cè)重點(diǎn)由一節(jié)課向一類課型轉(zhuǎn)換，改變點(diǎn)狀的突破方式，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化整體內(nèi)容的序列轉(zhuǎn)型。各學(xué)科通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化把握，以內(nèi)容的橫向和縱向聯(lián)系，大膽開展課型研究，形成系列的課型研究成果。

數(shù)學(xué)教研組通過對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容框架體系的整體把握，形成了數(shù)概念、數(shù)運(yùn)算、形概念、形運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、規(guī)律探究等專題化的課型研究，較好地挖掘了教學(xué)內(nèi)容的整體育人功能。

語文教研組依據(jù)文本的育人價(jià)值，對課文進(jìn)行了關(guān)系架構(gòu)，形成了情感型課文、明理型課文、認(rèn)知型課文等課文研究系列。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教研組對拼音、識字、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、聽說教學(xué)、課外閱讀、語文學(xué)科綜合活動(dòng)等多種課型進(jìn)行研究，形成了53種課型研究成果。每一種課型都由育人價(jià)值挖掘、系列化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程展開邏輯、教學(xué)建議等五部分組成。

在開展寫作課型研究的過程中，英語教研組先界定各年段的寫作要求和研究重點(diǎn)，各年段備課組開展針對性的研究。縱向的結(jié)構(gòu)化架構(gòu)為：三年級研究如何培養(yǎng)學(xué)會(huì)構(gòu)詞、構(gòu)句的能力；四年級研究如何培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語段的能力；五年級研究從仿寫到半開放式寫作；六年級研究開放式主題寫作。在此基礎(chǔ)上，教師又從寫景類、寫人類、節(jié)日類、科普類寫作課型等方面進(jìn)行橫向研究。

體育教研組開展了技巧類、短跑類、投擲類課型研究；美術(shù)教研組開展了“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課型研究；信息技術(shù)教研組開展了操作實(shí)踐課、綜合應(yīng)用課課型研究；科學(xué)教研組開展了實(shí)驗(yàn)探究、概念建構(gòu)課型研究；音樂教研組開展了唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)課型研究。

沈虹是數(shù)學(xué)教研組的一位研究骨干，他的研究起步于四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律探究，通過研究來構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。也正是這次梳理，使他對新基礎(chǔ)教育研究長程兩段教學(xué)策略有了更為深入的理解?？梢哉f，研究內(nèi)容的確立是教學(xué)實(shí)踐的首要一環(huán)，如果還是一節(jié)課一節(jié)課地上，沒有長程視野，教師只能停滯于如何上好一節(jié)課，難以在策略與方式之上挖掘與實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值。

研究歷程的序列化設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)研究內(nèi)容的由點(diǎn)及面、由面成體，我們對研究過程進(jìn)行長程化、序列化設(shè)計(jì)，以此來推進(jìn)學(xué)科教研活動(dòng)的豐富性和多元性。

針對研究內(nèi)容的策劃，數(shù)學(xué)教研組以“數(shù)概念”專題為切入點(diǎn)展開結(jié)構(gòu)研究。在這個(gè)過程中，教師對研究內(nèi)容進(jìn)行整體性的系列思考：二年級上冊乘法口訣的整體內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注對學(xué)習(xí)材料的重組與開發(fā)；“二位數(shù)加減一位數(shù)”的研究內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注“整體感悟”教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用；“九加幾”的研究內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注“長程兩段”教學(xué)思想的具體落實(shí)。通過這一小專題研究，老師們對課堂的組織方式、教師基本功等有了全新的認(rèn)識。事實(shí)證明，當(dāng)初數(shù)學(xué)教研組選擇這一專題作為發(fā)展載體，突破認(rèn)識瓶頸的做法是正確的，它切實(shí)幫助老師們從內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，挖掘到了知識背后的育人價(jià)值。

根據(jù)研究目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，綜合學(xué)科教師對研究內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，開展“綜合學(xué)科育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化研究”。教研組精心制訂每學(xué)期的研究計(jì)劃，明確共同的研究內(nèi)容，各學(xué)科組在此基礎(chǔ)上開展專題化研究。

第一階段：2011學(xué)年第一學(xué)期，確立各學(xué)科教學(xué)價(jià)值理念、目標(biāo)，研究各學(xué)科育人價(jià)值呈現(xiàn)的維度和內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化和滲透新價(jià)值觀提供依據(jù)，并通過課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷完善學(xué)科育人價(jià)值。

第二階段：2011學(xué)年第二學(xué)期，以某一課型和教學(xué)專題為切入點(diǎn)，對學(xué)科知識技能邏輯和過程邏輯進(jìn)行整體把握，研究并確立該課型的內(nèi)容特點(diǎn)、育人價(jià)值、系列化的年段目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、明確設(shè)計(jì)思路，通過課堂教學(xué)研究產(chǎn)生該課型研究的典型案例，在此基礎(chǔ)上形成系列化的教學(xué)方法和策略。

第三階段：2012學(xué)年，從課堂教學(xué)拓展到學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的研究，從學(xué)科育人價(jià)值的視角，對各學(xué)科的學(xué)科活動(dòng)（學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、競賽活動(dòng)）進(jìn)行整體的思考與架構(gòu)，并設(shè)計(jì)、完善和實(shí)施具體的學(xué)科活動(dòng)，形成最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)育人價(jià)值的具體策略，并在此基礎(chǔ)上逐步架構(gòu)學(xué)科育人的“校本化質(zhì)量評價(jià)體系”。

第四階段：2013學(xué)年，我們以課型研究為抓手，逐步構(gòu)建出“學(xué)科育人價(jià)值觀與教學(xué)過程觀的形成與轉(zhuǎn)換”網(wǎng)格，其縱向直線是教學(xué)內(nèi)容，橫向直線是課型，在此基礎(chǔ)上逐步形成相對完整的、有機(jī)的立體價(jià)值觀系統(tǒng)。以“理論學(xué)習(xí)、集體備課、課堂教學(xué)研究、專題小結(jié)”為基本的研究路徑，深入開展實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體轉(zhuǎn)型。

語文教研組的課型研究以“抒情類課型”為抓手起步，逐步向其他課型拓展。首先是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、點(diǎn)狀交流。通過結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)方式，將這一全新的課型研究中彼此關(guān)聯(lián)的“研究落點(diǎn)”和“研究整合點(diǎn)”呈現(xiàn)在每一位語文教師面前。其次是點(diǎn)狀深入、以點(diǎn)帶面。老師們就感興趣的某些點(diǎn)形成責(zé)任團(tuán)隊(duì)，開展深度研討。教研組將著力點(diǎn)放在“抒情類課型”的概念界定、目標(biāo)制定和鑒賞建議三個(gè)專題領(lǐng)域。三個(gè)領(lǐng)域之間的研究呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)開放的形態(tài)，時(shí)時(shí)分享過程性研究成果。再次是結(jié)構(gòu)推動(dòng)、序列發(fā)展。在前期研究的基礎(chǔ)上，語文組的后續(xù)研究在兩條線上并行推進(jìn)。一條線是同一種抒情類文本在不同年段的教學(xué)研究，另一條線是不同抒情類文本在同一年段的教學(xué)研究。通過研究內(nèi)容的序列化架構(gòu)，“抒情類課型”有了更具體的抓手。

研究層次的滾動(dòng)化設(shè)計(jì)

新基礎(chǔ)教育的魅力在于不斷創(chuàng)生。隨著研究的深入，如何將已有研究專題納入一個(gè)連續(xù)節(jié)點(diǎn)中使之成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷推進(jìn)的研究過程，成為學(xué)校在實(shí)施專題研究過程中重點(diǎn)思考的問題?！敖Y(jié)構(gòu)化專題生長鏈”成為我們在新基礎(chǔ)教育研究中向縱深推進(jìn)的重要“法寶”。

一是學(xué)科專題的層次性生長鏈。在分學(xué)科研究的過程中，我們依托生態(tài)式推進(jìn)的資源平臺，在新基礎(chǔ)教育研究中心的指導(dǎo)下，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)同一專題或課型在不同學(xué)校進(jìn)行初建、重建、二次重建的滾動(dòng)式推進(jìn)。我們充分利用同一專題在不同學(xué)校重建的平臺，派出第二、第三梯隊(duì)全程參與，并利用這一機(jī)遇讓第二梯隊(duì)教師實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二是學(xué)科專題的深入性生長鏈。在促進(jìn)成熟課型成型化、成型課型精品化的過程中，我們還將研究內(nèi)容的深入和更新作為切入點(diǎn)。語文教研組在“結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究”的過程中，形成了多個(gè)研究專題，如學(xué)科育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化、教學(xué)大單元的構(gòu)建與實(shí)施、閱讀理解核心能力的序列構(gòu)建與實(shí)施等。通過回溯性研究，語文教研組幫助教師打通了各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓每位教師在專題認(rèn)知和實(shí)踐之間建立密切的聯(lián)系，尋找到了研究的交集點(diǎn)，進(jìn)一步清晰了自己今后需要展開的研究領(lǐng)域，并以“常州市局前街小學(xué)語文研究專題”為線索，結(jié)構(gòu)化各專題的內(nèi)在聯(lián)系。

在此同時(shí)，隨著學(xué)生群體和教師群體的發(fā)展，面對不同的發(fā)展基礎(chǔ)和背景，老專題也需要新發(fā)展和新突破。比如，《平均數(shù)》一課，2007年數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了初建，由于師生的狀況已經(jīng)發(fā)生了很大變化，2014年教師再次重建這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了非常大的改變，教師的教學(xué)水平也大大提高。

三是學(xué)科專題的拓展性生長鏈。新基礎(chǔ)教育的生命力在于創(chuàng)造，突破和創(chuàng)造總能讓人興奮，讓人驚異，同時(shí)也能吸引人、團(tuán)結(jié)人、發(fā)展人。我們在挖掘和運(yùn)用新基礎(chǔ)教育已有研究成果的同時(shí)，不斷形成新專題，實(shí)現(xiàn)新突破，新基礎(chǔ)教育研究也長出了新根。例如，立足學(xué)科研究，在李政濤老師指導(dǎo)下，語文教研組進(jìn)行了新基礎(chǔ)教育研究背景下的繪本閱讀指導(dǎo)研究、類文教學(xué)研究。數(shù)學(xué)教研組開始研究數(shù)學(xué)建模課型，英語教研組進(jìn)行了課外閱讀漂流研究，建構(gòu)了三類課外閱讀指導(dǎo)課型：課外閱讀入門指導(dǎo)課、基于問題解決的課外閱讀指導(dǎo)課、基于文本延展的閱讀教學(xué)課。與此同時(shí)，各學(xué)科組除了進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的結(jié)構(gòu)化研究外，開始嘗試學(xué)科間的融合課程以及廣域課程的探索。