金一民 周振芳

當(dāng)下，教學(xué)研究的重點(diǎn)已從如何“教”轉(zhuǎn)向如何“學(xué)”。而在一線學(xué)校、教師和課堂常態(tài)中，對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解、實(shí)踐和研究，還更多停留在經(jīng)驗(yàn)層面。

基于我?！鞍l(fā)展性課堂”（首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)）和“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”（江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)）研究，我們提出了“全息學(xué)習(xí)”概念，力圖改變當(dāng)下“學(xué)習(xí)”的面貌。

“全息學(xué)習(xí)”以促進(jìn)“全人發(fā)展”為目標(biāo)，以環(huán)境、資源和技術(shù)為平臺(tái)，在學(xué)校教育諸多方面嘗試整體變革。

教與學(xué)局限的現(xiàn)實(shí)突圍

針對(duì)學(xué)習(xí)理念陳舊、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)質(zhì)量低下等現(xiàn)實(shí)問題，“全息學(xué)習(xí)”吸收學(xué)習(xí)科學(xué)、教育理論、新媒體技術(shù)的實(shí)踐和研究成果，力求在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂和學(xué)習(xí)的突破。

首先是在學(xué)習(xí)原理上突破，“全息學(xué)習(xí)”理念吸收了學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果。

當(dāng)下的課堂教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容過多，通常用成人視角估計(jì)和安排學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)是科學(xué)。

在“人是如何學(xué)習(xí)的”這個(gè)問題上，認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和腦科學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期廣泛、深入的研究，特別是近20年來(lái)的最新研究成果認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于“理解—聯(lián)結(jié)—激活—提取”的內(nèi)化過程。

因此，“全息學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)基于理解的知識(shí)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、道德學(xué)習(xí)的 “整體性學(xué)習(xí)”；強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科基本概念、核心知識(shí)的“大觀點(diǎn)組織”，重視新知識(shí)與原有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)知識(shí)遷移和生長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)基于情境、抽象、推理的“條件化生成”，清楚“從哪里來(lái)”“在何處發(fā)生”“用在何處，；強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)清晰性、穩(wěn)定性的“選擇性提取”，重視與問題相關(guān)知識(shí)子集的順暢提取。

其次，在學(xué)習(xí)理念上，“全息學(xué)習(xí)”汲取了教育理論研究成果。

它基于“學(xué)本理念”，立足于“變化”和“變革”。我們知道，要改變?cè)姓n堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有結(jié)構(gòu)變了，才會(huì)有根本性變化。蘇州籍教育家葉圣陶先生早就提出“不教之教”的主張?！安唤獭钡谋举|(zhì)是什么？是“學(xué)”，是以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心。“不教”導(dǎo)向的是什么？是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

同時(shí)，我們運(yùn)用新媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)技術(shù)上尋求突破。

“全息學(xué)習(xí)”借助大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)和便捷化終端，力圖為學(xué)生提供無(wú)處不在的信息資源，努力克服 “班級(jí)授課制”一對(duì)多以及同步教學(xué)的局限，支持學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。同時(shí)，“全息學(xué)習(xí)”努力實(shí)現(xiàn)師生、生生之間信息的多向互動(dòng)，學(xué)習(xí)成果的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程的及時(shí)改進(jìn)。

指向“全人發(fā)展”

“全息”是一個(gè)跨界概念。

它取自影像學(xué)“三維立體”的全息圖像，寓意教育要關(guān)注兒童的完整性；取自信息學(xué)“信急無(wú)處不在”的全息形態(tài)，寓意教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在性；取自物理學(xué)“任何一個(gè)部分都包含整體的信息”的全息理論，寓意教育要建構(gòu)整體性，即由某個(gè)知識(shí)的教學(xué)看到整個(gè)學(xué)科，某個(gè)學(xué)科教學(xué)看到兒童和兒童的未來(lái)。

因此，“全息學(xué)習(xí)”以“全人發(fā)展”為目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)金字塔形結(jié)構(gòu)。

“全人發(fā)展”是目標(biāo)，是教育的指向?！盁o(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在、無(wú)人不在”是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的基本理念。“學(xué)程融通、學(xué)法融通、學(xué)教融通”則是學(xué)習(xí)方式的變革?！罢n程資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)”是實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處、人人學(xué)習(xí)理念的條件支撐。

在具體目標(biāo)上，“全息學(xué)習(xí)”要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、價(jià)值學(xué)習(xí)、道德學(xué)習(xí)同步發(fā)展。

它聚焦“全人格”。“全息學(xué)習(xí)”研究?jī)和暾烁竦慕?gòu)，重視人格各要素的平衡、和諧、健全發(fā)展。

同時(shí)它意味著“全智能”?；谥R(shí)又超越知識(shí)，重視學(xué)生內(nèi)在隱性素養(yǎng)的獲得，重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)背后的思想、方法和精神；基于學(xué)科又超越學(xué)科，關(guān)注學(xué)科的核心知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；基于當(dāng)下又超越當(dāng)下，面向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展。

它指向“全身心”。教育的目的是促進(jìn)入向好的方面發(fā)展，促進(jìn)入身與心的和諧發(fā)展。

“全息學(xué)習(xí)”要實(shí)現(xiàn)的是真正意義上的學(xué)習(xí)。這意味著“學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在”，信息技術(shù)平臺(tái)可以讓學(xué)習(xí)隨時(shí)得到支持。學(xué)習(xí)隨時(shí)隨刻都能發(fā)生。 “學(xué)習(xí)無(wú)處不在”，學(xué)習(xí)不僅僅在課堂，學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)都能成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！皩W(xué)習(xí)無(wú)人不在”，在“全息學(xué)習(xí)”環(huán)境中，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的可能，在學(xué)習(xí)共同體中，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、校外專家都是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、引導(dǎo)者。

融通，變革學(xué)習(xí)方式

改變傳統(tǒng)教育的弊端，學(xué)習(xí)方式的變革很重要。我們積極構(gòu)建“學(xué)為中心、問題導(dǎo)向”的“全息學(xué)習(xí)”模式。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)程融通。學(xué)程融通要回答的是“學(xué)習(xí)是否一定發(fā)生在課內(nèi)”。學(xué)習(xí)不一定發(fā)生在“課內(nèi)”，也在于“課前”和“課后”。

學(xué)程要融通，首先要重視“先學(xué)”。讓學(xué)生在課前自主探究問題、發(fā)現(xiàn)和提出問題，帶著問題進(jìn)課堂。先學(xué)的方式可以視學(xué)科和內(nèi)容而定，如 “導(dǎo)學(xué)單”“微視頻”，包括課前的搜集資料、調(diào)查研究等。其次是組織 “后學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)問題、升華問題，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到課外和生活中，解決實(shí)際問題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)法融通。學(xué)法融通回答的是“學(xué)，一定需要教；教一定導(dǎo)致學(xué)嗎”？學(xué)，不一定需要教；教，也不一定導(dǎo)致學(xué)。“全息學(xué)習(xí)”理念下，學(xué)習(xí)不是單一的聽講，而是整體性、多樣態(tài)學(xué)習(xí)。

我們開展了“合學(xué)”。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過“先學(xué)”“自學(xué)”后，“合學(xué)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)需要和主要方式。在小組中學(xué)生討論問題，解決低階問題，提出疑難問題，不僅獲得了知識(shí)技能，更發(fā)展了能力，提升了素養(yǎng)。

教師要組織“講學(xué)”?！爸v學(xué)”是把學(xué)到的內(nèi)容講給同伴聽，學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)“兩周之后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率”來(lái)看，學(xué)習(xí)效果最好的方式是“講給別人聽”，平均留存率達(dá)到90%。“合學(xué)”之后，引導(dǎo)全班展示問題、碰撞交流，提煉學(xué)習(xí)成果，解決高階問題。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)教融通。它要回答的是“教，如何促進(jìn)學(xué)”？

教師的“教”通過轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)。一是“診學(xué)”，即診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)情前測(cè)”“問題導(dǎo)學(xué)”是基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“課前診學(xué)”，診斷已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)預(yù)期；課堂觀察、提問對(duì)話是基于學(xué)習(xí)過程的“課中診學(xué)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)即時(shí)的困惑和問題；作業(yè)布置、組織測(cè)試是基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“課后診學(xué)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

二是“導(dǎo)學(xué)”。在“診學(xué)”基礎(chǔ)上進(jìn)行備課設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)學(xué)是一種“課前導(dǎo)學(xué)”；課堂教學(xué)中的問題引導(dǎo)、對(duì)話交流是一種“課中導(dǎo)學(xué)”；組織作業(yè)評(píng)講、實(shí)踐活動(dòng)是一種“課后導(dǎo)學(xué)”。

重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，重點(diǎn)在于環(huán)境支撐。為了真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)處不在”的學(xué)習(xí)，我們努力重構(gòu)校園、家庭、社區(qū)三位尸體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“全息學(xué)習(xí)”需要對(duì)教室空間改造。我們升級(jí)了普通教室，撤掉講臺(tái)，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中；課桌自由組合，電腦隨時(shí)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)工具完備，工具書齊全。改造專用教室，建立各學(xué)科資源教室，配備學(xué)科學(xué)習(xí)所需要的器材、圖書、音像、網(wǎng)絡(luò)等，支持學(xué)科學(xué)習(xí)；建設(shè)學(xué)習(xí)廣場(chǎng)，提升數(shù)字環(huán)境，教室配置多屏，支持學(xué)生交互式學(xué)習(xí)。優(yōu)化空間格局，設(shè)置集中學(xué)習(xí)區(qū)、小組討論區(qū)和個(gè)別指導(dǎo)區(qū)，支持學(xué)生多元化學(xué)習(xí)。豐富教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)科資源區(qū)、網(wǎng)上資源區(qū)和即時(shí)資源區(qū)，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

校園內(nèi)讓學(xué)習(xí)資源流動(dòng)起來(lái)。開放圖書館，建立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)和主題圖書室、圖書角，讓閱讀無(wú)處不在；開放活動(dòng)室，支持拓展性活動(dòng)課程實(shí)施，建設(shè)滿足各學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的活動(dòng)室；開放校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)WiFi校園全覆蓋，開展隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

為了建設(shè)泛在性學(xué)習(xí)社區(qū)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)課程。建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，開展家庭圖書室、家庭實(shí)驗(yàn)室的星級(jí)創(chuàng)建，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，建立社區(qū)學(xué)習(xí)中心、社區(qū)活動(dòng)中心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。

要突破學(xué)習(xí)時(shí)空的局限，技術(shù)支撐也要跟上。我們與技術(shù)公司合作開發(fā)了“全息學(xué)習(xí)云平臺(tái)”。該平臺(tái)基于Windows、Android、iOS操作系統(tǒng)，在PC、iPad和手機(jī)終端的便捷化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“無(wú)時(shí)不在”的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)云平臺(tái)上可以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化內(nèi)容。教師以文本、圖片、音頻、視頻等形式在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要資源支持時(shí)，可以到學(xué)習(xí)資源區(qū)中下載“資源包”尋求幫助?！百Y源包”有相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料、微視頻等資源。在應(yīng)用的過程中，相關(guān)資源會(huì)不斷充實(shí)。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)也可以順利展開。學(xué)生在接收學(xué)習(xí)任務(wù)后開展自主學(xué)習(xí)，可以通過平臺(tái)實(shí)時(shí)上傳學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)習(xí)有困難時(shí)，通過平臺(tái)即時(shí)尋求幫助，與師生開展在線交流互動(dòng)，獲得隨時(shí)隨地的支持，有效克服了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課中教師不在場(chǎng)的弊端。

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，過程性評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)，在“云平臺(tái)”上可以有效實(shí)施。

學(xué)生學(xué)習(xí)反饋可以以文字、語(yǔ)音和視頻的方式得到即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)教師可以提出改進(jìn)建議，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)資料將以“電子成長(zhǎng)檔案袋”的形式按年級(jí)、學(xué)科分類保存在后臺(tái)，隨時(shí)可以調(diào)閱和拷貝，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的改進(jìn)。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生可以下載所有六年的學(xué)習(xí)資料，成為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)記錄。

“全息學(xué)習(xí)”云平臺(tái)為教與學(xué)提供支持，具體可以分解為：

“全息學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探索，體現(xiàn)了教育改革的校本創(chuàng)新，對(duì)教育理念的更新、教學(xué)方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到了積極的作用，促進(jìn)了學(xué)生全人發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展。