潘羽婷

摘 要：高中教育與大學(xué)教育之間是一個(gè)學(xué)生向社會(huì)進(jìn)一步過(guò)渡的過(guò)程。大學(xué)教育相對(duì)更為開放、自由，相較于高中教育的嚴(yán)格、制度化管理，大學(xué)教育被喻為“人生中的象牙塔”。也因?yàn)楦咧薪逃c大學(xué)教育之間存在一定的落差，一旦沒(méi)有銜接得當(dāng)，將可能導(dǎo)致高中教育與大學(xué)教育的脫節(jié)現(xiàn)象。高中、大學(xué)教師有必要打破傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，尋找一種創(chuàng)新教育方式，讓學(xué)生真正有所得的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中；大學(xué)；教育銜接；新課堂

中圖分類號(hào)：G632.0；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）15-0222-01

高中生夢(mèng)寐以求的大學(xué)教育，而大學(xué)生懷念過(guò)去的高中生活，這已然成為現(xiàn)行的一種趨勢(shì)。如何有效銜接高中教育與大學(xué)教育之間的關(guān)系，實(shí)行遞進(jìn)式、層次化的教育過(guò)渡。避免學(xué)生因?yàn)槁洳钸^(guò)大、起伏過(guò)高，而不能適應(yīng)大學(xué)教育，走向偏向思維。高中教育與大學(xué)教育之間是一個(gè)學(xué)生向社會(huì)進(jìn)一步過(guò)渡的過(guò)程。大學(xué)教育相對(duì)更為開放、自由，相較于高中教育的嚴(yán)格、制度化管理，大學(xué)教育被喻為”人生中的象牙塔“。也因?yàn)楦咧薪逃?與大學(xué)教育之間存在一定的落差，一旦沒(méi)有銜接得當(dāng)，將可能導(dǎo)致高中教育與大學(xué)教育的脫節(jié)現(xiàn)象。所以，高中、大學(xué)教師在對(duì)其學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題放在首位，正視學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。針對(duì)目前的高中、大學(xué)教育銜接問(wèn)題，此文展開了一定的分析與研究，從根本上來(lái)剖析高中、大學(xué)教育銜接興趣培養(yǎng)在教育中的作用。

一、高中教育與大學(xué)教育銜接存在的問(wèn)題

（一）高中教育與大學(xué)教育的教學(xué)形式不同

目前我國(guó)高中教育多為應(yīng)試教育，而大學(xué)教育多為自由式、開放式教育，因此高中教育至大學(xué)教育的過(guò)渡階段，其銜接過(guò)程中會(huì)因教學(xué)形式不一，造成最終的結(jié)果不同。部分學(xué)生因適應(yīng)不了高中教育與大學(xué)教育之間的銜接落差，形成恐慌、空洞的心理，從而對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活形成恐懼心理，陷入迷茫狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣及信心，從而容易走偏學(xué)習(xí)方向。

（二）大學(xué)教師與學(xué)生的交流過(guò)少

大學(xué)教師因?yàn)檎n時(shí)安排較少，因此造成課程安排非常急促，在教授過(guò)程中，老師為了趕進(jìn)度，將交流時(shí)間大大壓縮，使得學(xué)生與老師之間的交流非常少。這樣嚴(yán)重抑制了以學(xué)生受眾為主體的人性化教學(xué)相結(jié)合的思想運(yùn)用，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展阻滯。高中教育至大學(xué)教育的過(guò)渡階段，一旦大學(xué)老師不能銜接到位，將可能造成學(xué)生的心理落差，從而造成教育滯怠。

（三）教師的課堂態(tài)度不夠友好，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感

高中教育至大學(xué)教育的過(guò)渡階段，大學(xué)老師對(duì)課程教授產(chǎn)生消極情緒，容易表現(xiàn)到課堂上，使得學(xué)生在上課過(guò)程中，覺(jué)得和老師有非常大的距離感，從而融入不到老師的教育思路當(dāng)中，跟不上教學(xué)腳步。積極、和諧的教學(xué)氛圍，有時(shí)候更利于學(xué)生適應(yīng)課堂，而老師也應(yīng)該以學(xué)生的思想及感受為首位來(lái)進(jìn)行教學(xué)考慮。如果老師的情緒與態(tài)度過(guò)于消極，采用高壓政策來(lái)對(duì)待學(xué)生，那么在教學(xué)效果上將是收效甚微。

二、高中教育與大學(xué)教育銜接的建議

（一）充分利用豐富的想象力，激起學(xué)生的共鳴

大學(xué)老師可以充分利用自身的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)與信息化理念教學(xué)的充分結(jié)合。大學(xué)教師需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力空間，調(diào)動(dòng)整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到課程教學(xué)中。從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免在高中教育至大學(xué)教育的過(guò)渡階段，產(chǎn)生失落感、空虛感，從而迷失學(xué)習(xí)方向。這種以學(xué)生受眾為根本出發(fā)點(diǎn)的引導(dǎo)式教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的教學(xué)氛圍。

（二）創(chuàng)建和諧環(huán)境，師生共同探究

要提高課堂效率，就不能像傳統(tǒng)的高中教師非常嚴(yán)格的控制課堂氣氛，而應(yīng)該在一個(gè)比較輕松、愉悅的氛圍下展開教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)教師可轉(zhuǎn)變角色，由原來(lái)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，這要求教師在上課之間做好充足的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)人人都能平等表達(dá)自己想法的氛圍。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)生足夠的空間，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松、互幫互助的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情放飛自己的思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了完成教學(xué)內(nèi)容之外，大學(xué)教師也可以適當(dāng)?shù)拈_展一些相關(guān)內(nèi)容的引申課程。開設(shè)這些課程的目的是逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，避免在高中教育至大學(xué)教育的過(guò)渡階段，產(chǎn)生消極心理。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建以學(xué)生為受眾的大學(xué)新課堂，可以從多元化、信息化的角度出發(fā)，在高中教育至大學(xué)教育的過(guò)渡階段，能夠很好的強(qiáng)化大學(xué)教育，滿足學(xué)生的過(guò)渡狀態(tài)需求，有效的提升大學(xué)的教學(xué)速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上能夠擁有進(jìn)一步的交流空間。這也就是目前我們提倡的素質(zhì)教育，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等各方面能力的綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。

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