【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不適用現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教育，統(tǒng)一性的教學(xué)對(duì)學(xué)生各自的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)存在一定的弊端，并沒(méi)有完全的激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，有時(shí)甚至不能完全理解課堂上教師所講的內(nèi)容。探究式大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上改變了教育的統(tǒng)一性，完全讓學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究、和解決，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，為今后的教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 創(chuàng)新 課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)逐漸落后，在教學(xué)中學(xué)生的自主性得不到提高，不能激發(fā)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生自身乃至于今后的發(fā)展都沒(méi)有益處。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，是目前英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)理論依據(jù)及具體概念分析

1.探究式教學(xué)的含義。探究式教學(xué)指的是從學(xué)科領(lǐng)域或者是現(xiàn)實(shí)生活中選擇的研究題目，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)情境的假設(shè)使學(xué)生對(duì)教師以往教學(xué)方式進(jìn)行研究和分析，從而獲得新的知識(shí)和技能，尤其是對(duì)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和探究的過(guò)程。探究式教學(xué)需要教師與學(xué)生對(duì)新知識(shí)和能力共同進(jìn)行探究的過(guò)程，幫助其形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

探究式教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)主要是具有開放性、問(wèn)題性、參與性以及實(shí)踐性，經(jīng)過(guò)探究的過(guò)程從而獲得對(duì)問(wèn)題深層次的感受，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和問(wèn)題的解決這三點(diǎn)是探究學(xué)教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)。

2.大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)理論依據(jù)。構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自身主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，完成這個(gè)過(guò)程是不能由任何人替代的，學(xué)生本身在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)自身其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行篩選和整理，形成自己的理解概念，而原來(lái)的知識(shí)體系就會(huì)發(fā)生變化。

認(rèn)知發(fā)展理論則認(rèn)為所有的學(xué)生都具有將自己本身和周圍環(huán)境相互融合與理解的能力，根據(jù)這種觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是利用自己本身的經(jīng)驗(yàn)將新知識(shí)以及新技能進(jìn)行相互理解及適應(yīng)，從而主觀能動(dòng)的構(gòu)成自己的知識(shí)。

二、探究式英語(yǔ)教學(xué)在課堂上應(yīng)注意的問(wèn)題

1.突出學(xué)習(xí)過(guò)程的研究、實(shí)踐以及創(chuàng)新。探究式英語(yǔ)教學(xué)模式自身的實(shí)踐性和參與性決定在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要有足夠動(dòng)手實(shí)踐以及親身參與的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生親身參與到教學(xué)實(shí)踐中才能更進(jìn)一步的了解教學(xué)中的內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究空間。比如教師在講“A Busy Weekday Morning”這一課的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)“Do you have any activities on weekends？”“We can think of what a busy weekend morning？”這樣學(xué)生就會(huì)從問(wèn)題的根本出發(fā)理解問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行多方面的思考，進(jìn)行具體實(shí)踐研究出更適合的解決方法，另外教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行內(nèi)容和形式上的考慮。

2.學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，使理論聯(lián)系實(shí)際。一般大學(xué)目前培養(yǎng)的學(xué)生教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)以及主要任務(wù)是對(duì)課程的教學(xué)，實(shí)踐技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分重要，所以教師在教學(xué)過(guò)程中講解基礎(chǔ)理論的同時(shí)，要將實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合。例如在課堂中講到老師的時(shí)候，就讓學(xué)生在課堂上分析老師這個(gè)角色應(yīng)該掌握的技能以及需要具備的素質(zhì)；講到課堂活動(dòng)時(shí)，就讓學(xué)生當(dāng)堂分析課程中運(yùn)用的活動(dòng)，讓學(xué)生充分了解教師和學(xué)生所用該具備的能力和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的了解以及日后工作實(shí)踐都奠定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)這樣的教學(xué)模式學(xué)生不僅螚親身了解，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)減少。為了讓學(xué)生更加深刻的了解和體會(huì)探究式英語(yǔ)教學(xué)模式，可以增加學(xué)生課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到學(xué)校中聽課，課外到私立學(xué)校去帶班或者做家教積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)此實(shí)可以證明，課外實(shí)踐經(jīng)歷豐富的學(xué)生首先會(huì)表現(xiàn)出對(duì)探究式教學(xué)模式的極大興趣，其次學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的理解會(huì)更加徹底。

4.課堂氛圍不夠活躍。課堂氣氛是一種課堂情感氣氛，是學(xué)生獲取知識(shí)的前提條件，指的是整體學(xué)生的情緒狀態(tài)，都會(huì)造成對(duì)整個(gè)學(xué)生群體的心理、學(xué)生的精神、價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心很大程度的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過(guò)單調(diào)，課堂氛圍不夠活躍會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生獲取新知識(shí)的積極性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

5.教學(xué)模式枯燥、單調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是針對(duì)教師講課學(xué)生聽課這種單一的教學(xué)模式，并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容失去興趣的情況，這從根本失去的教育的基本意義。

三、探究式英語(yǔ)文化教學(xué)模式的操作

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究首先就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂教學(xué)中教師的首要工作就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在講“ enjoy your feelings”這一課的時(shí)候，教師先從相關(guān)故事進(jìn)行引導(dǎo)，比如“Yesterday I went to a University，The teacher told them the story of a man who went around the world， and the man went to the place where he wanted to go， just to fulfill his dream.He felt very happy.”講完故事之后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極的發(fā)表自己的意見和看法，教師在這個(gè)時(shí)候?qū)⒄n文的問(wèn)題帶入“What makes your happy？Are you happy when other people are happy？”“Do you often feel blue？What will you do if you are in low spirit.”聽到問(wèn)題學(xué)生就會(huì)有興趣進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.設(shè)計(jì)一些具有研究性的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)英文課本上的知識(shí)是沒(méi)有想要學(xué)習(xí)的興趣的，教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)的具有研究性就越是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的欲望，教師講“watch out when nature strikes back”的時(shí)候，教師對(duì)“What are some common natural phenomena？Why does nature have to fight back？What should we do about the nature of the counter attack？”進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生不但可以想出不同的解答方法，還能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考，從而找出更好的解決方法。

另外教師在問(wèn)題的設(shè)置上要考慮內(nèi)容和問(wèn)題的形式，在問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)置上要從學(xué)生的基本水平出發(fā)，設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的潛在水平引導(dǎo)出來(lái)。在形式上教師要考慮問(wèn)題的角度以及所在領(lǐng)域，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置值得探究的問(wèn)題。

3.重視課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。教師和學(xué)生對(duì)于所學(xué)的教材進(jìn)行探究、補(bǔ)充從而形成一種知識(shí)的傳播方式，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直都是教師講教材學(xué)生聽知識(shí)的模式，這種知識(shí)的傳遞模式就像一條傳遞線一樣，從教師、學(xué)生和教材中間建立一種聯(lián)系。以這種模式為基礎(chǔ)我們可以進(jìn)行一種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的一種新教學(xué)方式，讓三者互為補(bǔ)充，使教材既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)又是學(xué)生課堂活動(dòng)的成果，讓每個(gè)學(xué)生都能真正做到對(duì)教材進(jìn)行修改和補(bǔ)充；教師既對(duì)課堂進(jìn)行組織和引導(dǎo)，同時(shí)也全身心的參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)積極的、適合學(xué)習(xí)交流的英語(yǔ)課堂。這樣一來(lái)課堂不僅僅是傳統(tǒng)的文化傳輸，也在一定程度上將知識(shí)和生活進(jìn)行融合。

學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要多多進(jìn)行交流和討論，將各自所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流，集思廣益。教師鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力，與此同時(shí)進(jìn)行交流合作，在學(xué)習(xí)和討論中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，在文化交流的環(huán)境中將學(xué)習(xí)的過(guò)程和文化的發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)一。

4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，豐富認(rèn)知。在體驗(yàn)的過(guò)程中豐富認(rèn)識(shí)、鞏固概念、體查內(nèi)涵，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人們?cè)诓粩鄬?shí)踐探索的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)事物的反復(fù)觀察和了解，最后對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握，情感態(tài)度逐漸形成的過(guò)程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)這種傳播方式更加注重事物的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生知識(shí)和情感的理解有極大的幫助，提高學(xué)生的主觀意識(shí)。

在教師進(jìn)行 Enviroment Protection Throughout The World一課教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶“The teacher gave the students a few minutes to remember before the lecture.”“Students discuss the content of knowledge in the group.”“Teachers give students time to focus on improving students.”等，學(xué)生回憶完之后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論之后得出結(jié)論。通過(guò)這種實(shí)例分析不僅有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的了解，同時(shí)讓學(xué)生更能理解理論在實(shí)際操作中的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠真正看清楚并且了解，讓理論和實(shí)踐能夠更好的融合。

5.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師通過(guò)將課堂小組、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合實(shí)現(xiàn)課堂功能，利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)虒W(xué)視頻進(jìn)行觀看，并進(jìn)行對(duì)影像的詳細(xì)分析，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解寫出教案，按照分組進(jìn)行講解、討論，將不理解的地方提出大家共同進(jìn)行討論，最后由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將最后的結(jié)論匯報(bào)給教師，或者是學(xué)生課下對(duì)相關(guān)的課文資料進(jìn)行收集，對(duì)教案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)分析，再與教師進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生更深入的理解課文內(nèi)容，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)的探究式大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式，一向按照探究式的教學(xué)目標(biāo)要求教師按照學(xué)生的需求進(jìn)行全方位的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生各自特質(zhì)的不同而采取不同的教學(xué)指導(dǎo)方式，既能夠最大程度的避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的統(tǒng)一性，也能夠有效對(duì)文化教學(xué)不重視以及重視國(guó)外文化輕視國(guó)內(nèi)文化的現(xiàn)象進(jìn)行鞏固和提高，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)對(duì)文化的創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)教育對(duì)教學(xué)對(duì)象單一的缺點(diǎn)，為英語(yǔ)教學(xué)之后的發(fā)展奠定的良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鄧戀玫（1980-），女，漢族，重慶江北人，本科，講師，主要從事英語(yǔ)文化文學(xué)研究。