秦琴

[摘要]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷升級(jí)和變化，社會(huì)分工和企業(yè)需求也在不斷地調(diào)整，如何為社會(huì)和用人單位培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才是職業(yè)院校的首要任務(wù)。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)的道路上，“校企合作”是最為常見(jiàn)的一種人才培養(yǎng)路徑。本文從我國(guó)職業(yè)學(xué)院校企合作的主要內(nèi)涵入手，分析了在校企合作中存在的主要問(wèn)題，并提出了校企合作人才培養(yǎng)的主要思路。

[關(guān)鍵詞]校企合作 職業(yè)院校 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0223-02

一、我國(guó)職業(yè)院校校企合作的主要內(nèi)涵

校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。1988年劉昌明在其論文《強(qiáng)化高校的科研職能》中首次使用了“校企合作”一詞。直至今日，職業(yè)教育校企合作已經(jīng)取得了多方面的成就，合作范圍也不斷擴(kuò)大，合作內(nèi)容逐漸豐富，合作模式推陳創(chuàng)新，不僅提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)教育自身的蓬勃發(fā)展。[1]

校企合作是一種教育思想，一種教育制度以及一種教育培養(yǎng)模式。它以社會(huì)需求為動(dòng)力，以共同培養(yǎng)人才為目標(biāo)，以校企資源共享為手段，以實(shí)現(xiàn)校企雙贏為原則，以教學(xué)課程改革為核心，以提升教師素質(zhì)為重點(diǎn)。

（一）職業(yè)院校校企合作的動(dòng)機(jī)

當(dāng)前，校企合作實(shí)施情況不容樂(lè)觀，主要原因在于校企雙方的合作動(dòng)機(jī)不具有相容性，在實(shí)施過(guò)程中，不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)雙方所有的合作動(dòng)機(jī)。對(duì)企業(yè)而言，參與校企合作多是以企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)發(fā)展以及社會(huì)地位與形象為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)學(xué)校而言，合作動(dòng)機(jī)相對(duì)比較單純，基本是圍繞學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)展開(kāi)。學(xué)校希望通過(guò)校企合作，借用企業(yè)的有利條件與資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題并促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)及教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)影響力，同時(shí)獲取一定程度上的經(jīng)濟(jì)效益。[2]

（二）職業(yè)院校校企合作的內(nèi)容

校企合作涉及一個(gè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)以及就業(yè)的整個(gè)認(rèn)知發(fā)展、技能訓(xùn)練的全過(guò)程。與不同的企業(yè)進(jìn)行合作，在合作的具體內(nèi)容上會(huì)有所不同。具體如表1所示。[3]

（三）職業(yè)教育校企合作的模式

第一種，依據(jù)合作主體關(guān)系分為校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作模式、雙向或多向聯(lián)合體合作模式、以企業(yè)為本合作模式；

第二種，依據(jù)校企合作的教育提供者和教育場(chǎng)所，可以分為以職業(yè)院校為主導(dǎo)的模式、以市場(chǎng)或企業(yè)為主導(dǎo)的模式、以國(guó)家宏觀為主導(dǎo)的模式和“雙元制”模式；

第三種，從辦學(xué)形式上劃分為企業(yè)獨(dú)立舉辦職業(yè)院校模式、職教集團(tuán)模式、廠校合一模式、企業(yè)參股模式、“雙元制”模式；

第四種，從人才培養(yǎng)的角度分為訂單式培養(yǎng)模式、“2+1”模式、“工學(xué)交替”模式、全方位教育模式。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)校企合作模式的探討主要集中在“職教集團(tuán)”“訂單培養(yǎng)”“2+1”“工學(xué)交替”四種模式。除了對(duì)現(xiàn)有模式的深入探討外，學(xué)者們也展開(kāi)了模式創(chuàng)新的討論，例如“辦學(xué)一體化”，以期深化職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作。

二、我國(guó)職業(yè)教育校企合作中存在的問(wèn)題

（一）校企合作觀念更新滯后

很多高職院校片面理解校企合作，仍然停留在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的合作目的上，而企業(yè)也沒(méi)有以長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，合作的意愿不強(qiáng)，忽視與職業(yè)院校人才共同培養(yǎng)、資源共享、專業(yè)共建等問(wèn)題。

（二）校企合作的體制機(jī)制不健全

長(zhǎng)期以來(lái)，由于高職院校與企業(yè)的性質(zhì)、管理方式、追求目標(biāo)不同，企業(yè)偏重于追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，很難實(shí)現(xiàn)企業(yè)的育人功能。目前校企合作也大多是淺層次、形式單一、表面化的合作。高職院校辦學(xué)機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化還沒(méi)有真正融合，職業(yè)院校和企業(yè)還未形成相互依存、共生共榮的關(guān)系，缺乏有效的校企合作發(fā)展平臺(tái)。導(dǎo)致校企合作缺乏穩(wěn)定性和持久性，且行業(yè)的指導(dǎo)作用無(wú)法充分發(fā)揮，不僅權(quán)限不明確，而且行業(yè)自身獨(dú)立發(fā)展的水平有限。行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的能力不足，自身能力尚需逐步培養(yǎng)。

這種現(xiàn)象致使目前企業(yè)和職業(yè)院校間的合作途徑不暢，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和人才需求信息阻隔。

（三）校企合作模式創(chuàng)新不足

現(xiàn)今主要合作模式有訂單教育模式、互為基地模式、工學(xué)交替模式、校企共融模式、校企股份模式等，雖然“一體化”辦學(xué)等創(chuàng)新模式在積極探索當(dāng)中，但是實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍存在巨大的困難，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，或尚未建成有效的合作模式。

（四）校企合作共同責(zé)任界定不明

校企合作必然會(huì)涉及投資建基地、科研等項(xiàng)目，這其中必然存在財(cái)物安全風(fēng)險(xiǎn)、投資收益風(fēng)險(xiǎn)等，雙方的責(zé)任如何界定，如何實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)化是確保合作關(guān)系健康和合作利益安全的重要問(wèn)題。校企合作中存在的安全隱患以及出現(xiàn)意外事故前后的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和責(zé)任劃分不明確。

（五）學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)存在一定程度上的盲目性和主觀性

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的需求，但過(guò)猶不及，部分職業(yè)院校為了遷就企業(yè)的實(shí)際需求，破壞了學(xué)校人才培養(yǎng)方案的規(guī)律性，學(xué)校難以對(duì)企業(yè)提供有效服務(wù)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能夠完全符合企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)；二是職業(yè)院校自身的科研能力較弱，難以破解產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用難題；三是不少高職院校缺乏對(duì)教師參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)應(yīng)用研究服務(wù)的政策激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制。

三、“校企合作”人才培養(yǎng)路徑的思路

（一）立足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，爭(zhēng)取政府支持

在國(guó)外，高等職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”，政府大力推行和構(gòu)建一系列的技術(shù)研發(fā)體系，突破校企合作的瓶頸。近年來(lái)，我國(guó)政府借鑒其他國(guó)家校企合作經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)了一系列促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的政策法規(guī)，例如山東省財(cái)政廳、國(guó)稅局、地稅局于2014年10月下旬聯(lián)合下發(fā)通知，提出關(guān)于營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅等9項(xiàng)稅收優(yōu)惠政策支持校企合作，并建立統(tǒng)一的“山東省校企合作公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)”，創(chuàng)新形式多樣的校企合作方式，支持院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)專業(yè)、開(kāi)發(fā)課程，鼓勵(lì)冠名培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)品質(zhì)。毋庸置疑，以政府為主導(dǎo)的“校企合作”，將可以爭(zhēng)取到更多的優(yōu)勢(shì)資源填補(bǔ)學(xué)校和企業(yè)的短板，突破一系列的合作瓶頸。

（二）充分利用學(xué)校資源完成校內(nèi)工作室的組建工作

利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資等資源，組建校內(nèi)工作室。它可以有效集合學(xué)校的資源，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、促進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)、提高設(shè)備利用率具有一定的意義。以設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，學(xué)生可以從校內(nèi)的一般業(yè)務(wù)做起，并適當(dāng)去承接一些社會(huì)上的業(yè)務(wù)。學(xué)生以設(shè)計(jì)師的身份參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。這樣做不但可以提高設(shè)備的利用率，更重要的是學(xué)生可以不出校門就能夠了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的全部過(guò)程，為學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件。

（三）學(xué)校出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策吸引企業(yè)與教師聯(lián)動(dòng)

在校企合作的道路上，學(xué)校應(yīng)該要出臺(tái)與企業(yè)聯(lián)動(dòng)、引進(jìn)企業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策，在互利互惠的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方位、多形式的校企聯(lián)動(dòng)，并找到雙方的切入點(diǎn)，實(shí)行雙向參與，共同育人。學(xué)校可利用科技、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)、熱情地為企業(yè)服務(wù)，使學(xué)校在培養(yǎng)形式和實(shí)訓(xùn)空間的拓展上與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)企業(yè)的積極主動(dòng)性，最終使企業(yè)走上校企聯(lián)動(dòng)的正常軌道。

同時(shí)，學(xué)校要發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，出臺(tái)一系列的激勵(lì)制度。比如，教師把項(xiàng)目帶到學(xué)校里來(lái)，學(xué)校除了為教師免費(fèi)提供工作室、水電、設(shè)備等資源，還要給予帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教師折算一定的工作量。這樣既為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以直觀地和教師一起進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，又能充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的零距離，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)信心和動(dòng)力，更好地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

（四）創(chuàng)建校企聯(lián)動(dòng)模式下的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是高職院校知識(shí)傳播、高技能人才培養(yǎng)的主體。教師直接面對(duì)學(xué)生，把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生。因此，能否建立一支校企聯(lián)動(dòng)模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵的作用。我國(guó)現(xiàn)有的高職院校的專業(yè)師資隊(duì)伍存在著教師來(lái)源渠道單一、職稱結(jié)構(gòu)不合理、缺乏行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情況。通過(guò)與校外設(shè)計(jì)企業(yè)聯(lián)動(dòng)，專業(yè)教師可以到企業(yè)實(shí)踐，為平時(shí)的教學(xué)工作及時(shí)補(bǔ)充新鮮“血液”，并了解企業(yè)中最前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)，吸收行業(yè)中先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，為教學(xué)所用。在企業(yè)一線工作的專家具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，它是校企聯(lián)動(dòng)的中堅(jiān)力量，也是學(xué)校教學(xué)資源的重要補(bǔ)充部分，要把企業(yè)專家的積極性和責(zé)任感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)取企業(yè)的大力支持，組建一支來(lái)自于行業(yè)的高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍。

（五）與聯(lián)動(dòng)企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀學(xué)生訂單就業(yè)

與聯(lián)動(dòng)企業(yè)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)建立相應(yīng)的高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)和選拔機(jī)制，建立科學(xué)有效的人才評(píng)價(jià)模式，吸引優(yōu)秀學(xué)生“訂單”就業(yè)，是實(shí)行校企聯(lián)動(dòng)的重要舉措。校企雙方在互惠互利的基礎(chǔ)上拿出一定的獎(jiǎng)金來(lái)鼓勵(lì)在校企合作中優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的重要途徑。實(shí)行校企聯(lián)動(dòng)新模式下的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[4]

2014年12月，在全國(guó)職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，魯昕副部長(zhǎng)指出：“職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長(zhǎng)，更要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術(shù)技能培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。”這使得高職院校必須要強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)的合作，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開(kāi)發(fā)課程、改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)能力，改革教學(xué)模式、方法和手段，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)（崗位）對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

在這樣的一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)“進(jìn)化教育論”中的雜交優(yōu)勢(shì)原則通過(guò)多層育人空間的雜交組合改善我們的育人環(huán)境，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為專業(yè)建設(shè)能穩(wěn)步地更上一個(gè)臺(tái)階打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：楊柳