閆立軍

摘 要：高中數(shù)學是高中教學工作的重要組成部分，而課堂評價對于高中數(shù)學的課堂教學工作具有重要的作用，不僅能夠提升教師的數(shù)學教學質(zhì)量，也能幫助學生更好的掌握高中數(shù)學知識。本文通過對高中數(shù)學課堂上的一則評價案例進行分析，了解課堂評價的重要性。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂評價；教學案例；教學思考

課堂評價指的是在進行課堂教學的過程中，對其中出現(xiàn)的客觀對象進行評價活動，評價活動的范圍包括教師的教導以及學生的學習這兩個方面，課堂評價的價值體現(xiàn)在課堂教學中。高中數(shù)學課堂評價是現(xiàn)代教學的重要組成部分，它不僅是數(shù)學成功教學的基礎，還是進行教育決策的基礎。

一、高中數(shù)學課堂評價案例分析

（一）提出問題

課堂評價能夠?qū)Ω咧袛?shù)學的教學任務的完成，教學活動的合理引導、教學信息的及時反饋以及教學過程的正確調(diào)控產(chǎn)生直接影響。在新課改的環(huán)境下，如何通過課堂評價提升學生對數(shù)學的興趣以及學生的數(shù)學成績，是值得研究的問題。

（二）高中數(shù)學課堂評價案例

案例：Y教師在進行高中數(shù)學人教版中“3.1.2—《用二分法求方程的近似解》”的教學時，教師在黑板上寫出一道題。

例1：利用計算器，求方程x2-2x-1=0的一個近似解，結(jié)果精確到0.1。

并且讓學生Y和學生W在黑板上寫出解題過程，學生Y的解題過程為：

畫出x2-2x-1=0的圖像，因為f（2）=-1<0，f（3）=2>0，所以在區(qū)間（2，3）內(nèi)，x2-2x-1=0有一個解，記為x1，取2和3的平均值2.5，因為f（2.5）=0.25>0，所以2

學生W的解題過程：

根據(jù)方程x2-2x-1=0，得出f（2）=-1<0，f（3）=-2<0，該方程無解。

教師：大家說一下，誰的答案是正確的？

眾學生回答：是Y。

教師：沒錯。Y不愧是我們班的優(yōu)秀學生，成績好，板書答案都已經(jīng)接近標準答案。而一些同學，這么簡單的問題都不會。W你看看Y的板書答案，是否了解自己的不足。

學生W低著頭不說話。

案例分析：在此案例中，教師處于主導地位，弱化了學生在課堂評價中的地位，而且采用的是判斷式提問法，直接對答案的對錯進行評價，沒有為學生留下一個思考空間。教師對學生W的答案評價言辭不當，嚴重傷害了學生W的自尊心和自信心，教師用非語言性評價刺激到了學生W。

二、對課堂評價案例的思考

（一）在課堂上學生應該處于主體地位

通過上述案例發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學中仍舊處于主導地位，導致自我認識能力以及分析能力不足，學生非常認同教師，因為這些學生將自我評價標準設定為教師的課堂反饋。所以，教師應該正確的認識自己在課堂教學中應該處于的地位，端正自己在課堂教學中的評價理念，教師的課堂評價觀念以及行為能夠?qū)W生產(chǎn)生比較深遠的影響，而且其影響范圍比較大，會在班級范圍內(nèi)形成一個比較統(tǒng)一的課堂評價氛圍，對學生的成長產(chǎn)生時時刻刻的影響。并且，教師應該在課堂上的適當時間創(chuàng)造一些評價機會，重視學生之間的互相評價，使其養(yǎng)成良好的評價意識。

（二）評價具有向?qū)?/p>

簡單明顯的判斷句式型的評價，把評價過程中出現(xiàn)的事實等具有關鍵性質(zhì)的因素掩蓋起來，只是簡單的將結(jié)果呈現(xiàn)在學生面前，致使學生的評價水平止步不前。為了提升學生的評價能力，教師在進行評價時，不能只評價對錯，還要指明對或錯的原因，以及改正錯誤的方法等，實現(xiàn)評價的真實價值和促進學生發(fā)展的作用，讓學生通過評價及時了解到自己的不足以及進步。教師在聽到學生的錯誤回答時不要急著打斷，耐心的等待學生回答完畢，因為錯誤的回答能夠反映出學生此刻的思考情況。比如，教師在課堂上聽到學生的錯誤回答時，應該耐心傾聽，并找出其中值得肯定的地方，為學生建立一個平等交流的機會。

（三）非語言性評價

大多數(shù)的學生都希望自己能夠受到教師的喜歡和關注，學生可以從教師的眼神、表情以及動作中獲得教師是否喜愛他們的信息，并且根據(jù)這樣的信息進行對自我認識，因此而產(chǎn)生或積極或消極的反應。所以教師應該充分掌握非語言性評價的知識，了解這其中的深刻含義，有效的使用非語言性評價表達自己對學生各種行為的反應態(tài)度，非語言性評價能夠悄無聲息的對學生產(chǎn)生重要影響。但是值得教師注意的是，非語言性評價的效果遠不如語言評價的效果，教師應該提升自身的文化修養(yǎng)以及語言素養(yǎng)，根據(jù)學生的具體條件，合理使用兩種評價方式。

（四）課堂評價需要情感

教師的情感和情緒是課堂氣氛和諧與否的關鍵因素，教師在課堂上的評價缺乏情感，不利于教師與學生之間的良好溝通。因此，教師應該與學生之間建立和諧的關系，促進教師與學生之間的友好交流，還應該在課堂上增加具有鼓勵性質(zhì)、比較親切的評價，這可以拉近教師與學生之間的心理距離，學生也能夠獲得心理滿足，以及自我的良好評價。心理學上認為，任何一個人都希望自己受到贊揚和肯定，更何況是正在成長過程中的學生。因此教師應該了解每位學生的優(yōu)點，甚至是最不起眼的進步，然后贊美學生，這對于學生來說是教師給予他們的最好的獎勵，幫助學生找到自信心，增強其學習的積極性。

三、結(jié)語

通過對高中數(shù)學課堂評價案例進行分析，為了保證教學質(zhì)量，提升學生對數(shù)學的學習積極性，教師應該尊重學生的回答，即便是錯誤回答也要對學生進行正確的引領，找出其中值得肯定的地方，關注學生的自尊心。教師的課堂評價應該是具有向?qū)缘模瑸閷W生創(chuàng)建一個思考環(huán)境，還要正確的使用非語言性評價，避免無意中傷害到學生，確定學生在課堂中的主體地位，促進學生良好發(fā)展。

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