最近讀到一篇關(guān)于怎樣才是有深度的語(yǔ)文課的文章，作者從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，筆者對(duì)其中“由淺入深、層次清晰的語(yǔ)文課是有深度的語(yǔ)文課”這一觀點(diǎn)，實(shí)在不敢茍同。

也許有人會(huì)說(shuō)，語(yǔ)文課上得井然有序有什么錯(cuò)，我們不是一直倡導(dǎo)課堂結(jié)構(gòu)合理清晰嗎？是的，我們確實(shí)見(jiàn)慣了這樣的課堂：導(dǎo)入極具煽情，提問(wèn)一環(huán)扣一環(huán)，討論一波接一波，銜接儼然無(wú)縫對(duì)接，結(jié)構(gòu)不啻渾然一體。這樣的語(yǔ)文課堂，你幾乎覓不到瑕疵，找不見(jiàn)漏洞，還能腹誹什么？

我不否認(rèn)對(duì)課文的理解需要“由淺入深”，我也不反對(duì)教學(xué)過(guò)程力求“層次清晰”。但從語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文課堂應(yīng)該有點(diǎn)“亂”，有點(diǎn)“鬧”，有點(diǎn)“不可思議”。筆者并不看重它的“有序”，恰恰青睞它的“無(wú)序”。

一、“無(wú)序”，是對(duì)教師過(guò)分“預(yù)設(shè)”的矯正

語(yǔ)文教學(xué)固然離不了“預(yù)設(shè)”。但“預(yù)設(shè)”什么，怎么“預(yù)設(shè)”，卻大有講究。有的教師不在仔細(xì)研讀課文上下功夫，不在品味課文美點(diǎn)上花力氣，不在學(xué)情上反復(fù)琢磨，而是一味吃透教參，網(wǎng)羅各種資料，在課堂上，教師成了“倒?fàn)敗?，將“預(yù)設(shè)”的教案一一“兜售”。過(guò)程是“嚴(yán)謹(jǐn)”了，“有序”了，語(yǔ)文課堂的“變數(shù)”卻沒(méi)了，生氣自然消失殆盡。這樣的“預(yù)設(shè)”，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種戕害。真正有效的預(yù)設(shè)能“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的），為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，能促進(jìn)課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生”。我也進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，但絕不會(huì)把課堂“框”死，更不會(huì)讓學(xué)生被我用無(wú)形的繩子牽著。我有備課本上的教案，更有心中的“教案”。在我的課堂上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，我會(huì)隨時(shí)“變更”教學(xué)流程，顯得有點(diǎn)“亂”，有點(diǎn)“無(wú)序”，就在這“亂而無(wú)序”中，學(xué)生享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、“無(wú)序”，是課堂生成的絕佳“推手”

語(yǔ)文課堂注重生成。生成哪里來(lái)？有的老師會(huì)不假思索地回答，當(dāng)然從教師的提問(wèn)中來(lái)。教師的提問(wèn)也會(huì)引發(fā)生成，但這種“生成”依然脫不了教師的“掌控”，有時(shí)只不過(guò)是教師刻意丟下的一個(gè)“包袱”而已，并不是真正意義上的生成。我以為，真正有價(jià)值的生成一定來(lái)自學(xué)生，來(lái)自學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性解讀與思考，來(lái)自課堂上顯得“無(wú)序”的教學(xué)流程。筆者執(zhí)教《我的叔叔于勒》，在講到文中兩位打扮得高貴的太太吃牡蠣這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，有學(xué)生抖動(dòng)嘴唇做貪吃狀，我見(jiàn)此，靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生到黑板前即興模仿兩位太太的吃法。教室里頓時(shí)喧鬧了起來(lái)，那學(xué)生也不推卻，大大方方地走到前面，頭向前傾，嘟起嘴唇，快速地一伸，嘴里還咂出聲來(lái)，此舉引來(lái)同學(xué)一番大笑。但筆者卻并不就此打住，隨即問(wèn)了一句：他的模仿像嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，他的模仿不到位，顯不出“文雅”來(lái)。于是，又生成出“為什么要‘文雅地吃”“透過(guò)‘文雅我們看到了什么”等問(wèn)題。試想，倘若我按部就班中規(guī)中矩地照本宣科，學(xué)生會(huì)如此地投入如此地興致盎然嗎？

需要澄清的是，這里所講的“無(wú)序”，不是教師撒手不管。有兩種語(yǔ)文教師我很不認(rèn)同，一種是教師在課堂上成了“看客”，成了“旁觀者”；一種是教師在課堂上像個(gè)管家婆，事無(wú)巨細(xì)，一一包攬。真正“無(wú)序”的課堂，最能彰顯教師的教學(xué)智慧。學(xué)生一絲疑惑的眼神，一次簡(jiǎn)單的回答，一個(gè)尋常的舉動(dòng)，教師都須迅疾作出反應(yīng)，巧作引導(dǎo)，委婉點(diǎn)撥，使之成為不可復(fù)制的教學(xué)資源。

三、“無(wú)序”，是生命自由的理想“場(chǎng)域”

朱華賢先生欣賞這樣的語(yǔ)文課，“不嚴(yán)謹(jǐn)，不井然，也不雕琢，有時(shí)汪洋恣肆，揮揮灑灑，有時(shí)旁征博引，星光燦爛，有點(diǎn)兒海闊天空的味道”。陳平原先生表達(dá)得更為直接：“如果連語(yǔ)文課都講得嚴(yán)絲合縫，板上釘釘，絕非好事情?！闭Z(yǔ)文課怎么上，千人千法，但萬(wàn)變不離其宗，都不能改變語(yǔ)文課原本的特質(zhì)，不能失卻了語(yǔ)文課應(yīng)有的氣場(chǎng)。我總以為，語(yǔ)文課堂就像是一篇優(yōu)美的散文，娓娓道來(lái)，張弛有度，既可以橫生枝蔓，旁逸斜出，亦可以緊鑼密鼓，屏息凝神。語(yǔ)文課不止傳授知識(shí)，太過(guò)一板一眼的語(yǔ)文課堂，氣氛壓抑，教師無(wú)趣，學(xué)生懨懨。這樣的課堂，與課堂若即若離，與智慧自然也就漸行漸遠(yuǎn)。我強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂的“無(wú)序”，是因?yàn)樗鼱I(yíng)造的是極為寬松的環(huán)境，它激發(fā)的是最為活躍的思想，它點(diǎn)燃的是最具魔力的生命自由。有人說(shuō)，“語(yǔ)文魅力課堂應(yīng)該是和諧而又充滿張力的時(shí)空”，“讓學(xué)生的才情和性靈得以自由地飛揚(yáng)，享受生命之光互相撞擊的快樂(lè)”。我有理由相信，能讓語(yǔ)文課堂“無(wú)序”、讓學(xué)生思維激蕩的，課一定是好課，師一定是名師。

“無(wú)序”，不是雜亂無(wú)章，不是眉毛胡子一把抓?！盁o(wú)序”，不是不講究“章法”。從語(yǔ)文教學(xué)的真義來(lái)看，“無(wú)序”就是最佳的“章法”。課堂多一些“無(wú)序”，語(yǔ)文就多一分精彩，學(xué)生就多一種浪漫與豪邁的情懷。

（陳祖平，南通市通州區(qū)通海中學(xué)，226300）

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