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        從“優(yōu)秀”旁邊經(jīng)過(guò)

        2016-07-09 08:58:54趙慶林
        江蘇教育研究 2016年17期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)秀雷夫意義

        長(zhǎng)久以來(lái),關(guān)于教師的發(fā)展問(wèn)題,人們更多地將目光聚焦于教師發(fā)展的外部的現(xiàn)實(shí)困境,而缺少對(duì)教師發(fā)展內(nèi)在境遇的分析。固然,外部的現(xiàn)實(shí)因素在很多時(shí)候是可見(jiàn)的,而教師的內(nèi)在境遇則是隱蔽的,但是,我以為后者則是能夠從本質(zhì)上改變教師生存現(xiàn)狀的力量。對(duì)教師內(nèi)在境遇的分析和審視可以是一種哲學(xué)的視角,即從關(guān)注教師本身回到關(guān)注生命存在,從關(guān)注職業(yè)發(fā)展回到關(guān)注生命成長(zhǎng),從關(guān)注外部世界回到關(guān)注內(nèi)在精神。從這樣的角度出發(fā),才能真正看清當(dāng)下作為教師的困境,也才能真正促進(jìn)教師的發(fā)展。

        一、現(xiàn)象:作為教師的“我”還在嗎?

        2013年3月29日,《第56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫·艾斯奎斯來(lái)到蘇州,我成為他的眾多聆聽(tīng)者之一。2014年年末,一篇質(zhì)疑雷夫和他的第56號(hào)教室奇跡的文章《洋教室雷夫火在中國(guó)冷在美國(guó)——第56號(hào)教室沒(méi)有奇跡》在網(wǎng)絡(luò)中廣泛傳播。作為質(zhì)疑者最有力的理由是,假如雷夫真的如此有名,那么美國(guó)人為何會(huì)搖頭說(shuō):“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)?”我無(wú)意于加入這場(chǎng)是非爭(zhēng)論,但作為一個(gè)曾經(jīng)與雷夫零距離接觸的普通的小學(xué)教師,我認(rèn)為雷夫在他的教育故事里真實(shí)地“活”著。再把目光聚焦于當(dāng)下的學(xué)校,無(wú)論是在課堂教學(xué)中,還是在各種各樣的教育教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng),即使是承擔(dān)教學(xué)展示或研究講述的教師,我們也很難判定,他們的所思所行是否基于自己的價(jià)值選擇,他們所描繪的教育生活與真實(shí)的教育生活是否一致。于是,我在反思:“我”有沒(méi)有被“他”所覆蓋、遮蔽和取代?作為教師的“我”還在嗎?

        二、反思:被模糊的“我”

        當(dāng)“我”被“他”所覆蓋、遮蔽和取代的時(shí)候,“我”自然也模糊了。這種模糊主要包括三個(gè)方面。

        (一)價(jià)值的旁落

        生命有其自身的價(jià)值,教師也不例外。正如唐朝詩(shī)人張九齡的“感遇”所言:“草木有本心,何求美人折?”連草本都有其存在的價(jià)值,這種價(jià)值不是依附于任何外在的事物,而是生命本身的存在。但是,教師存在于現(xiàn)實(shí)世界之中,自然要受到各種外在價(jià)值的影響,教師可以做到的是對(duì)諸多價(jià)值要素進(jìn)行排序,把最重要的放在第一位。在對(duì)雷夫的爭(zhēng)議中,中國(guó)教師最喜歡問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)雷夫嗎?”尤其詢(xún)問(wèn)對(duì)象是美國(guó)人的時(shí)候。在得到“不知道”的答案時(shí),內(nèi)心激動(dòng),情緒盎然,猶如印證了那久已存于內(nèi)心的懷疑一樣。純粹從對(duì)話的內(nèi)容來(lái)分析,我們不難發(fā)現(xiàn),以自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)萬(wàn)里之外的人或者事物,這本身就有極大的問(wèn)題。再進(jìn)一步分析,美國(guó)人不知道雷夫,在他的國(guó)度大概是再正常不過(guò)的事情了,他們要活出自己的價(jià)值來(lái),更不可能在任何人的影子里尋找自己的存在,這些我們能夠理解嗎?如果將外在功利的價(jià)值置于生命本身的價(jià)值之上,我們的價(jià)值必定旁落,如此,作為教師又如何從真正意義上去關(guān)注、呵護(hù)與幫助我們的學(xué)生呢?

        (二)意義的缺失

        人生到底有沒(méi)有意義?這是一個(gè)困擾著當(dāng)下很多人的問(wèn)題。如果人生有意義,那么這樣的意義到底是什么?弗蘭克爾是少數(shù)幾個(gè)能從納粹集中營(yíng)存活下來(lái)的人,他的《追尋生命的意義》是對(duì)人生意義的思考,不同的是他的思考是在巨大的困苦中進(jìn)行的,是在不完整的世界中開(kāi)始的,因而他的追尋似乎更加具有迫切性。在我看來(lái),雖然身在平和的世界,但是我們面臨的精神上的危機(jī)卻是一樣的,這便是我們?nèi)绾尾拍軌蛴幸饬x地活著。當(dāng)下,我們更看重的是如何活著,卻看輕為什么而活著,正如尼采所言:“懂得‘為何而活的人,差不多‘任何痛苦都忍受得住?!比绻覀儚牟凰伎脊ぷ鞯囊饬x,教育就不會(huì)有更為豐富的內(nèi)涵。如果我們把工作的意義僅僅定位于生存,教育也不會(huì)有更為溫暖的色彩。如何活著是技術(shù)的問(wèn)題,為什么而活則是精神的問(wèn)題。今天,如果我們還是習(xí)慣于用解決技術(shù)的手段來(lái)解決教師的精神問(wèn)題,注定是要失望的。作為教師,如果我們還不能意識(shí)到并對(duì)自己的工作不斷賦予完整的意義的話,注定要接受煎熬的生活。

        (三)生命的擱淺

        現(xiàn)實(shí)生活的困難從不因?yàn)槟闶钦l(shuí)而有所增加或減少。對(duì)于美國(guó)的教師雷夫來(lái)說(shuō),在他的教育生活里,雖置身不同的教育情境,但是遭遇到的教育困頓和教學(xué)難題,與我們比起來(lái)同樣一點(diǎn)也不少,有許多問(wèn)題還存在共性。比如在30年前,當(dāng)雷夫想給孩子們教莎士比亞戲劇的時(shí)候,周?chē)暮芏嗳俗h論:孩子們會(huì)懂嗎?孩子們受傷了怎么辦?對(duì)于這些議論,雷夫沒(méi)有置之不理,而是以此為基點(diǎn),進(jìn)一步作出自己的判斷:只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),別人怎么說(shuō),我不關(guān)心。在別人的議論聲中雷夫更加堅(jiān)定了,他不斷創(chuàng)造出學(xué)生所喜愛(ài)的課程,更為重要的是,他將生命中的快樂(lè)源源不斷地傳遞給了第56號(hào)教室的孩子們。還是同樣一批人,30年后,他們對(duì)雷夫說(shuō):孩子們表演的莎士比亞戲劇真是太棒了!比起雷夫老師,我們大概缺少的是“不在乎別人怎么說(shuō)”的坦然,更加缺少一直做下去的決心,因而,更多的教師將自己的生命擱淺在了各種各樣的“困難”的沙灘與礁石之上。事實(shí)上,能夠引起人們觀念改變的往往不是我們說(shuō)了什么,而是實(shí)實(shí)在在做了什么。

        三、突圍:從“優(yōu)秀”旁邊經(jīng)過(guò)

        張華教授認(rèn)為,只有擁有自由人格的教師才可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。雷夫就是這樣的優(yōu)秀教師,我們將走過(guò)他的身旁,并尋找到那個(gè)最真實(shí)的自我。從優(yōu)秀旁邊經(jīng)過(guò),并不意味著拒絕學(xué)習(xí)優(yōu)秀,而是以成為真正的自己為目標(biāo),成為自己就必須從優(yōu)秀旁邊經(jīng)過(guò);從優(yōu)秀旁邊經(jīng)過(guò),最終需要把“我”當(dāng)作研究對(duì)象。只有這樣,“我”才能夠從被覆蓋、遮蔽和取代中顯現(xiàn)出來(lái)。

        (一)澄清生命的價(jià)值

        生命的價(jià)值在很大程度上被誤讀,最大的誤讀就在于我們習(xí)慣上從生命之外尋找價(jià)值。一般而言,生命之外的價(jià)值是事物的價(jià)值,是功用的價(jià)值,生命之內(nèi)的價(jià)值是本體的價(jià)值,是超越的價(jià)值。在當(dāng)下功利主義與實(shí)用主義相互裹挾的背景下,我們更需要澄清教師生命的本體價(jià)值。

        1.教師的生命價(jià)值在于獨(dú)特

        當(dāng)我們消解了傳統(tǒng)的主客對(duì)立的二元論思維,就會(huì)發(fā)現(xiàn):教師的生命價(jià)值不依附于任何外在事物的價(jià)值,而取決于教師生命本身的質(zhì)量。在眾多衡量教師生命質(zhì)量的要素中,我以為“獨(dú)特”是最重要的。獨(dú)特是生命外在的差異,更是生命內(nèi)在的不同。獨(dú)特是生命貢獻(xiàn)于這個(gè)世界最奇妙的圖景,它之于教師是美好的,它之于學(xué)生更是無(wú)價(jià)的。因而,我們應(yīng)該時(shí)刻警惕“自己”是否成為了“別人”,在教育教學(xué)中,我們是否讓學(xué)生成為了自己。

        2.教師的生命價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)

        教育的現(xiàn)場(chǎng)其實(shí)就是一個(gè)相互發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng),離開(kāi)了相互的發(fā)現(xiàn),教師的生命就會(huì)褪色,學(xué)生的生命也會(huì)萎縮。強(qiáng)調(diào)教師的生命價(jià)值在于相互發(fā)現(xiàn),意味著教師首先要發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。能夠從自己的教育教學(xué)實(shí)踐與思考中發(fā)現(xiàn)“美的蹤跡”,能夠帶給自己以及他人以“審美的沖動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)教師的生命價(jià)值在于發(fā)現(xiàn),意味著教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。學(xué)生的價(jià)值不是教師所賦予的,而是他們本身的,我們所做的只是發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)并展示自己的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)教師的生命價(jià)值在于發(fā)現(xiàn),還意味著只有師生的生命觸角相互溫柔地纏繞在一起,生命內(nèi)在的風(fēng)景才得以真正呈現(xiàn)。

        3.教師的生命價(jià)值在于創(chuàng)造

        生命是流動(dòng)的水,是不息的風(fēng)。教師以生命為自己的工作對(duì)象,因而,教師的工作不能簡(jiǎn)單以復(fù)制粘貼的方式開(kāi)展。李吉林老師36年來(lái)圍繞著“兒童快樂(lè)、高效學(xué)習(xí),全面發(fā)展”這個(gè)主旨,堅(jiān)持改革創(chuàng)新,譜寫(xiě)了“為兒童學(xué)好母語(yǔ)——探索情境教學(xué)”“為兒童學(xué)好各科——拓展情境教育”“為更多的孩子獲益——構(gòu)建情境課程”的三部曲。更多的老師則在自己的方寸天地里為孩子的發(fā)展盡心盡力。生命本身既是瑰麗的,又是復(fù)雜的,教師面臨的常常是最美好的,又常常是最復(fù)雜最需要小心謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)的,這一切都注定了教師的生命價(jià)值更多的是在創(chuàng)造中體現(xiàn)的。

        (二)擦亮內(nèi)在的眼睛

        與外在的眼睛不同,內(nèi)在的眼睛看到的更遙遠(yuǎn)、更豐富,也更深邃。但是,我們習(xí)慣上運(yùn)用的是外在之目,以至于內(nèi)在的審視能力越來(lái)越差。當(dāng)我們只運(yùn)用外在之目的時(shí)候,就只能從外在尋找、建立起工作與生活的感覺(jué),時(shí)間久了,自然就把“我”阻擋在了“自己”之外,因而,我們更需要擦亮內(nèi)在的眼睛。

        1.建立正確的自我意識(shí)

        作為西方文化背景下的雷夫·艾斯奎斯老師,他具有我們所欠缺的認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì),即從對(duì)象世界中認(rèn)識(shí)到自己是誰(shuí),在哪里,將要去哪里。一個(gè)教師只有直面自己的內(nèi)心世界,把自己當(dāng)作一個(gè)觀察的對(duì)象,反思自己到底是怎樣的一個(gè)人,到底想追求什么,在成為優(yōu)秀教師的道路上還缺少哪些等等,才有可能理解自己,形成真正的自我意識(shí)。當(dāng)然,直到今天,蘇格拉底提出的“認(rèn)識(shí)你自己”的哲學(xué)命題仍然是一個(gè)沒(méi)有完全解開(kāi)的謎底。用尼采的話來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)自己之難,有認(rèn)識(shí)方面的原因,也有社會(huì)輿論和評(píng)價(jià)的干擾,當(dāng)然缺乏認(rèn)識(shí)真實(shí)自我的勇氣也是重要的因素。

        2.建立深度的實(shí)踐反思

        內(nèi)在的眼睛往往與我們的實(shí)踐緊密結(jié)合在一起,實(shí)踐的深度決定著內(nèi)在的眼睛能夠看多遠(yuǎn)、看多深、看多透。在亞里士多德看來(lái),自我實(shí)現(xiàn)、成為自我的過(guò)程是一種“德性”的實(shí)踐活動(dòng)。教師的實(shí)踐是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程,如果我們能夠發(fā)展、完善自己的生命,讓靈魂中最高貴的部分主宰自己,也就實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值。從這個(gè)意義上說(shuō),成為自己,其實(shí)是一種崇高的德性,建立深度的實(shí)踐反思,也就意味著過(guò)一種有德性的教育生活。

        (三)構(gòu)建偉大的尺度

        教育生活的繁雜和瑣碎常常會(huì)消磨掉我們的激情、熱情和溫情。當(dāng)我們從優(yōu)秀旁邊經(jīng)過(guò),意味著我們目睹并解構(gòu)了一個(gè)關(guān)于教育世界中的偉大尺度,并且在我們走向真正的自我的過(guò)程中,構(gòu)建起一個(gè)屬于自己的偉大的尺度。它融入了我們所有的情感,是我們的智力所能夠完成的最美的結(jié)構(gòu),支撐起我們的教育未來(lái)。

        1.賦予偉大的意義

        所謂賦予偉大的意義,更多的是指賦予教育生活獨(dú)特的存在價(jià)值。從時(shí)間維度上來(lái)看,我們應(yīng)該珍惜與學(xué)生在一起的每一個(gè)時(shí)刻,努力讓每一個(gè)時(shí)刻都成為師生共同的美好回憶。從空間維度上來(lái)看,我們應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要,重視班級(jí)文化的整體設(shè)計(jì),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì),讓普通的學(xué)習(xí)生活成為激動(dòng)人心的時(shí)光軸。

        2.尋找偉大的故事

        所謂尋找偉大的故事,是指尋找具有一定精神高度的教育故事,即那些發(fā)生在我們?nèi)粘=逃钪械年P(guān)于師生的認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的故事。這種偉大,不在于宏大的敘事,而在于對(duì)自我超越的嘗試與努力,因此,自我的改變便成為評(píng)判教育故事是否偉大的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為教師,我們首先要成為一個(gè)擁有偉大故事的人,至少要成為一個(gè)正在書(shū)寫(xiě)偉大故事的人,只有這樣,我們才能夠成為偉大的老師。

        3.擁抱偉大的生活

        所謂擁抱偉大的生活,是指過(guò)一種具有偉大主題的教育生活。偉大的主題一定是和學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展相關(guān)的,只有與孩子生命相關(guān)的主題才是真正意義上的偉大主題。而偉大的生活一定是有主題的生活,只有帶著關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的主題,無(wú)論是宏觀的,還是微觀的,無(wú)論是當(dāng)下的,還是未來(lái)的,將之切入到生命成長(zhǎng)的偉大旋律之中,都值得我們每一個(gè)教師全心、全力地去擁抱。

        (趙慶林,揚(yáng)州市梅嶺小學(xué),225000)

        責(zé)任編輯:宣麗華

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