陳蕊琴

摘 要：英語作文是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，也是英語應(yīng)用的重要體現(xiàn)。英語作文因需要學(xué)生掌握較多的詞匯、語法、寫作能力而使英語學(xué)習(xí)者感覺困難重重，而當(dāng)前我國初中英語教學(xué)中學(xué)生缺乏必要的寫作技巧，英語作文多為詞句的堆砌，使得整篇作文缺乏邏輯與整體感。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)寫作技巧的教授，增強(qiáng)學(xué)生的謀篇布局能力，提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語作文教學(xué)；寫作技巧；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.017

英語是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，且伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和改革開放的需要，英語作為世界性語言，現(xiàn)已經(jīng)成為社會上人人必備的技能之一，而且這一趨勢將在未來不斷強(qiáng)化，而初中是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)積累階段，直接關(guān)系到未來學(xué)生的發(fā)展。因此，對初中的英語教學(xué)應(yīng)給予足夠的重視。英語作文是初中英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，英語作文的寫作不僅能鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識，也讓學(xué)生在英語輸出的過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識。然而，在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，英語作文教學(xué)是較為薄弱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是對于中國學(xué)生而言，中西語言文化上的差異和語言環(huán)境的缺乏，使得英語作文教學(xué)難以取得突破性的進(jìn)展。針對當(dāng)前這種狀況，英語教師應(yīng)利用自身英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供基本的方法與技巧指導(dǎo)，高質(zhì)量地開展英語作文教學(xué)工作，提升學(xué)生的英語作文寫作水平，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

一、當(dāng)前英語作文寫作現(xiàn)狀

英語的學(xué)習(xí)目的正是口語的交流與文字的英語，在當(dāng)前英語教學(xué)過程中這也是最薄弱的點(diǎn)所在。英語考卷中無法反映出一個學(xué)生的口語能力的好壞，卻能直接體現(xiàn)一個學(xué)生文字運(yùn)用的能力。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生對于詞匯與語法的掌握較好，在以往的考卷中也可以很好地體現(xiàn)出來。作文是英語考卷中比分較重、分值大的題型，一張英語考卷中，除了作文部分，其他的部分往往都得分很高。但是作文得分率卻總是偏低，出現(xiàn)語法應(yīng)用單一化、觀點(diǎn)性不強(qiáng)等問題，甚至連一個完整的句子也不能很好地寫出來，至于詞匯選擇與句型的應(yīng)用更是讓人大失所望。

英語作文對學(xué)生的要求較高，不僅要求學(xué)生掌握一定的詞匯量與正確的語法，還需要學(xué)生具備一定的英語寫作能力，這對于還處在英語基礎(chǔ)階段的初中學(xué)生而言無疑是個艱巨的任務(wù)。而且在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，教師對作文教學(xué)的投入力度不夠，對學(xué)生的作文往往只是進(jìn)行批改打分，但并未進(jìn)行系統(tǒng)化的技巧教學(xué)，也直接影響了學(xué)生英語寫作能力的提高。

二、英語作文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前英語作文的現(xiàn)狀并非是一方所導(dǎo)致的結(jié)果，無論是教師，還是學(xué)生都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

首先，英語作文是學(xué)生綜合能力的應(yīng)用，但是學(xué)生自身也存在諸多問題。例如學(xué)生掌握的詞匯量不夠，甚至出現(xiàn)拼寫錯誤的低級錯誤，語法混亂，對于各種語法不能正確、恰當(dāng)?shù)厥褂?，且作文中邏輯混亂、內(nèi)容單一，對于教師經(jīng)常指出的錯誤選擇性忽視，重復(fù)犯同一錯誤等。

其次，教師教學(xué)過程中也有不足之處。教師在教學(xué)過程中，過分重視寫作結(jié)果，而對寫作過程重視度不夠，為學(xué)生提供了寫作模版與固定的寫作模型，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的自由發(fā)揮。教師在作文批閱時，只是簡單地圈出錯誤，并未對錯誤進(jìn)行解釋，也并未系統(tǒng)地教授學(xué)生寫作技巧，學(xué)生只能自己摸索如何寫作，不利于學(xué)生長期英語寫作水平的提高。

三、英語作文教學(xué)的寫作技巧

英語作文水平的提高不可能在短期內(nèi)一蹴而就，需要教師長期的引導(dǎo)與學(xué)生自身有意識的培養(yǎng)，對于尚處于初中階段的學(xué)生而言，教師在英語學(xué)習(xí)中的作用猶如明燈，照亮黑暗。因此，教師在英語作文教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)技巧的輔導(dǎo)。

（一）正確把握文章主題

正確審題是寫一篇優(yōu)秀的英語作文的關(guān)鍵。但是在當(dāng)前很多學(xué)生并不能正確把握文章主題，出現(xiàn)審題出錯、甚至離題的現(xiàn)象，尤其在看圖寫作中經(jīng)常出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確理解作文的主題，不應(yīng)毫無約束地進(jìn)行自我發(fā)揮，鼓勵學(xué)生在日常生活中觀察、總結(jié)，將日常生活中的各種問題與作文合理地聯(lián)結(jié)在一起。

（二）善于模仿優(yōu)秀作品

模仿是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是學(xué)習(xí)語言的重要手段，模仿優(yōu)秀作品的詞匯、句型、謀篇布局，有助于學(xué)生的寫作水平提升。初中階段的學(xué)生，英語閱讀量十分有限，素材積累并不足夠。通過仿寫，可以使學(xué)生通過模仿把握到原句或原來文章的精華所在，學(xué)生可以由模仿到創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，可以極大提高其英語綜合應(yīng)用能力，這也是行之有效的手段之一。且這種仿寫并不是初級的抄襲，而是結(jié)合自己寫作的所需與實(shí)際情況，合理地運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)英語邏輯思維能力與文化積累

中西文化的巨大差異，使得學(xué)生在英文寫作時總是使用漢語的邏輯思維進(jìn)行思考，繼而使用中國式英語。這對處于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的學(xué)生而言，一旦形成慣性思維，在未來更難以改變。教師在教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)，比如介紹簡單的英語書籍，如《誰動了我的奶酪》《老人與?！?，還可以在課堂上介紹西方的節(jié)日傳統(tǒng)，播放西方的電影，如《阿甘正傳》《音樂之聲》《歌舞青春》，既有利于營造和諧的師生關(guān)系，又幫助學(xué)生增進(jìn)對西方文化的知識積累，提高學(xué)生的思維邏輯能力。

在初中英語作文教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，直接影響著學(xué)生的英語作文水平。提高英語寫作水平，需要教師和學(xué)生的合作，學(xué)生加強(qiáng)自己的詞匯積累、語法學(xué)習(xí)與知識積累，教師結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，探索有效的教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)方式。授之以魚，不如授之以漁，英語教師要加大對作文的重視程度，更多地教授作文寫作技巧，有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的英文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐靜.初中英語作文寫作技巧教學(xué)實(shí)踐探析[J].考試周刊，2015.

[2] 毛海云.初中英語作文寫作技巧教學(xué)探析[J].當(dāng)代教研論叢，2015.

[責(zé)任編輯 金 東]