楊雪

摘 要：詞匯是英語教學(xué)中的主要構(gòu)成部分，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師在英語教學(xué)中必須將詞匯教學(xué)放在重要位置。文章從實(shí)物與單詞融合教學(xué)、歸納與單詞融合教學(xué)以及多樣化形式與單詞教學(xué)融合三方面對初中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行研究，并提出了一些對詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中；英語；詞匯；實(shí)物

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0076-01

眾所周知，在英語學(xué)習(xí)過程中，對詞匯的學(xué)習(xí)和掌握最基礎(chǔ)也最具難度。英語單詞的數(shù)量龐大，對初中生來說記憶比較困難，但同時(shí)英語詞匯又是英語語法和句型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了大量豐富的詞匯，學(xué)生才能夠順利完成后面的學(xué)習(xí)。如何在學(xué)習(xí)單詞的難度和其重要性之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，是教師和學(xué)生所要共同面對的問題。這就需要教師在長期的教學(xué)中不斷探究更加科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更牢固地記憶單詞。

一、實(shí)物與單詞融合教學(xué)

在初中英語詞匯教學(xué)中，名詞占有很大的一部分，教師在教學(xué)時(shí)，完全可以將實(shí)物與詞匯教學(xué)巧妙地融合在一起，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、看中感受到英語詞匯表達(dá)的形象和生動(dòng)。在調(diào)查中教師發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在對實(shí)物的觀察過程中學(xué)習(xí)詞匯，其記憶會(huì)更加深刻。初一英語教學(xué)中有一個(gè)重要的句式：“What's this？ It's a…”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)以教材中的詞匯和圖片為主線，通過單一的詞匯記憶和反復(fù)的句式訓(xùn)練讓學(xué)生獲取本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。但對初中生尤其是初一的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的注意力往往很難長時(shí)間保持集中，枯燥的學(xué)習(xí)模式易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時(shí)教師便可以通過實(shí)物詞匯教學(xué)法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。由于在“What's this？It's a…”句式的教學(xué)中涉及到了大量的名詞教學(xué)，因此在教學(xué)中教師可以為學(xué)生提供apple、orange、cake、pear、egg、pen、eraser、ruler等實(shí)物作為教學(xué)的參考。在實(shí)物的輔助下，學(xué)生更愿意主動(dòng)去說英語，并嘗試將新學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)用到這個(gè)句型中去，由此使得學(xué)生對詞匯的記憶更加深刻。

二、歸納與單詞教學(xué)融合

很多學(xué)生在記憶英語詞匯的過程中都會(huì)感覺“單詞越記越多，越記越亂”，而有些學(xué)生就會(huì)覺得“單詞越記越少，越記越有趣”。為什么不同的學(xué)生會(huì)對詞匯記憶產(chǎn)生如此截然不同的兩種感受呢？在平時(shí)的教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，其往往只記憶當(dāng)前的一個(gè)或兩個(gè)新單詞，對于那些善于記憶詞匯的學(xué)生來說，他們總是能將所要學(xué)習(xí)的單詞和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞歸納到不同的類型中去，使每一個(gè)單詞都能找到自己的“歸宿”。

構(gòu)詞法和聯(lián)想法是學(xué)生將新舊單詞進(jìn)行聯(lián)合記憶的有效方法。構(gòu)詞法主要研究單詞的構(gòu)成規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生在記憶之前如果能夠知道單詞的構(gòu)成規(guī)律和特點(diǎn)，那么其記憶的效率就會(huì)大大增加。例如，在英語單詞中有一類單詞會(huì)帶有-er和-or的后綴，善于觀察的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的單詞在去掉后綴后就會(huì)變成一個(gè)表示動(dòng)作的動(dòng)詞，加上-er和-or的后綴后就會(huì)變成完成這個(gè)動(dòng)作的人。于是在學(xué)習(xí)visitor時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將visitor歸納到此構(gòu)詞的類型中，變成visit-or，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)visit有參觀的意思，那么visitor就應(yīng)該表示參觀的人，如此一來，visitor這個(gè)新單詞就會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊單詞。

聯(lián)想法也是一種有效的單詞記憶方式。在詞匯記憶中，那些構(gòu)詞復(fù)雜、長度較長的單詞是學(xué)生記憶的難點(diǎn)。事實(shí)上，這種看起來復(fù)雜的單詞也有其記憶的技巧，只要學(xué)生認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，越復(fù)雜的單詞越是可以劃分為幾個(gè)簡短的小單詞，而且也可以從這些簡短的小單詞中猜測出復(fù)雜單詞的大體含義。例如，cupboard這個(gè)單詞，就可以將其拆分成cup-board，cup代表杯子，board代表木頭，于是cupboard這個(gè)單詞的含義就可以表示為放在木頭上的杯子。通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)對復(fù)雜單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)記憶復(fù)雜的單詞并不難。

三、多樣化形式與單詞教學(xué)融合

多樣化的詞匯教學(xué)方法可以讓詞匯教學(xué)變得更有趣，驅(qū)逐學(xué)生對詞匯的厭倦感。在平時(shí)的教學(xué)中，教師不妨讓詞匯教學(xué)多樣化，使英語課堂變得更加精彩。教師可以將一些詞匯以猜謎的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以給學(xué)生的記憶留下深刻的印象。例如，教師給出“大海的兒子”這一謎面，讓學(xué)生猜出謎底，當(dāng)有學(xué)生猜出是season這個(gè)單詞時(shí)，其他學(xué)生都會(huì)發(fā)出原來如此的感嘆聲，課堂氛圍也會(huì)變得更加歡快。講故事也是詞匯教學(xué)的一種有效的方式。這種方法可以吸引學(xué)生的聽課注意力，也可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如，教師可以以一個(gè)小故事作為詞匯教學(xué)的導(dǎo)入，故事中會(huì)涉及到很多本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，學(xué)生在聽講故事的過程中就會(huì)對新單詞有一個(gè)大致的了解。

四、結(jié)束語

隨著英語在世界范圍內(nèi)的普及和廣泛應(yīng)用，在初中階段開展英語課程教學(xué)十分有必要。英語單詞的學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了不小的挑戰(zhàn)。在對英語詞匯教學(xué)策略的探索中，教師要善于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而在新思維、新策略的探索中嘗試多樣化的教學(xué)方式，為初中英語詞匯教學(xué)提供一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境，以此提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

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