◆師學(xué)萍　龔紅梅　朱桂麗　何燕

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推進西藏高職高專校企合作教育模式的探討
——以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)為例

◆師學(xué)萍龔紅梅朱桂麗何燕

摘要：校企合作日漸成為我國高職院校追捧的一種教育模式，且已趨于成熟。而西藏高職高專校企合作還停在初級階段，深入推進還面臨一些困難。本文以鄉(xiāng)企專業(yè)為例，通過分析西藏高職高專校企合作困難產(chǎn)生的原因，從政府、企業(yè)、學(xué)校三層面為推進西藏校企合作教育提出對策。

關(guān)鍵詞：校企合作；西藏；高職高專；人才培養(yǎng)

國際上典型的校企合作教育以美國“合作教育”、德國“雙元制”、澳大利亞“TAFE”、日本“產(chǎn)學(xué)合作”［1］等模式著稱，校企合作教育的實質(zhì)是把學(xué)生在學(xué)校課堂所學(xué)的理論內(nèi)容與學(xué)生在預(yù)期的企業(yè)工作崗位中需要的實際技能相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，是一種區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第四種職教發(fā)展模式。［2］校企合作越來越成為高職院校追捧的教育模式，目前全國各地的職業(yè)教育機構(gòu)正積極在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進行校企合作的試點與探索，職業(yè)教育正由學(xué)校本位向校企合作模式過渡。順應(yīng)時代教育潮流，西藏高職教育也積極推進校企合作道路、探索校企合作教育模式，但是，在開展校企合作過程中還存在著一些困難。本文以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)為例探討西藏高職教育校企合作面臨的困難、產(chǎn)生的原因及解決對策。

1　　困難

西藏高職院校人才培養(yǎng)模式改革擬采用校企合作模式培養(yǎng)西藏用得上的應(yīng)用型、技能型人才，但是校企雙方合作理念不深入、合作利益不協(xié)調(diào)及合作中頂崗實習(xí)難以實現(xiàn)是校企合作面臨的困難。

1.1合作理念停留在淺層次無法深入

從學(xué)校角度看，與內(nèi)地相比西藏高職院校辦學(xué)信息較為閉塞，發(fā)展相對緩慢，尤其與國內(nèi)外交流合作較少，辦學(xué)定位行政色彩濃，仍然沒有走出傳統(tǒng)觀念的高職教育模式，在教學(xué)過程中依然停留在只安排一定的學(xué)時到企業(yè)或社會實踐中“走馬觀花”式的認知觀察實習(xí)，或者在企業(yè)只掛一個實習(xí)基地的牌子就萬事大吉。從企業(yè)角度看，大部分企業(yè)非常需要與高校合作，需要高校的生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)，科研產(chǎn)品引領(lǐng)推廣，更需要高校的品牌和名氣，但是真正落實學(xué)生的頂崗實習(xí)、校企合作辦學(xué)實質(zhì)性合作問題，就會表現(xiàn)得進退兩難。無論學(xué)?；蚴瞧髽I(yè)，都還停留在合作的表面形式，無法深入推進更深層次的合作。

1.2合作互惠共贏耦合點難以有效對接

從國外實踐證明校企合作是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一條有效途徑，但是校企合作互惠共贏的耦合點卻難以有效對接。企業(yè)是社會大生產(chǎn)中的微觀主體，一切生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動希望低成本投入、高收益回報，在不違背法律規(guī)范的前提下以追求最大利潤為目標，注重的是經(jīng)濟效益。因而企業(yè)普遍認為與高職院校一起深度合作搞科研、開發(fā)創(chuàng)新型項目，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能儲備人才是一種資源浪費。而學(xué)校則是以教書育人的高度為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)輸送合格人才，注重的是長期的社會效益，不計較短期的經(jīng)濟成本與收益，認為校企合作單純追求經(jīng)濟效益，勢必會影響教學(xué)的質(zhì)量和科研水平的提升，會影響學(xué)校教學(xué)和科研的純粹性，因而會排斥校企合作，依然沿襲傳統(tǒng)的重理論輕實踐教學(xué)模式。校企雙方都忽略了人才質(zhì)量這一核心生產(chǎn)力要素的培養(yǎng)。

1.3合作中學(xué)生“頂崗實習(xí)”難以實現(xiàn)

校企合作中最重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生深入企業(yè)進行一段時間的頂崗實習(xí)，以期達到理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的教學(xué)目的。但是鄉(xiāng)企專業(yè)所學(xué)主干課程包括會計、管理、金融等，學(xué)生要頂崗實習(xí)必須要在企業(yè)的會計、管理等崗位上鍛煉才能做到理論與實踐相結(jié)合，而這些崗位往往又是企業(yè)的核心崗位，企業(yè)不可能放手讓學(xué)生頂崗獨立操作。學(xué)生頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)極不現(xiàn)實，校企合作也很難深入開展。

2　　原因

以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)為例，西藏高職院校開展校企合作出現(xiàn)困難的原因主要集中在企業(yè)規(guī)模小與經(jīng)營理念欠缺、學(xué)校人才培養(yǎng)體制不完善及政府就業(yè)導(dǎo)向不科學(xué)三個方面。

2.1西藏小規(guī)模企業(yè)居多，經(jīng)營理念欠缺

西藏鄉(xiāng)企專業(yè)歸屬于坐落在林芝市巴宜區(qū)的西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院，能夠就近原則實現(xiàn)校企合作的企業(yè)基本都是小微企業(yè)，且以菌類種植、生態(tài)農(nóng)業(yè)開發(fā)、藏豬加工產(chǎn)業(yè)為主，且多數(shù)企業(yè)都剛剛成立組建不久，大部分還沒超過5年時間，在經(jīng)營、管理等方面還不完善。這些中小企業(yè)目前追求的目標是如何盡快投產(chǎn)、盡快收益，而做大做強企業(yè)的理念還沒有樹立。

2.2生源不穩(wěn)定，培養(yǎng)體制不完善

在大學(xué)擴招的背景下西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)自1999年開始由西藏農(nóng)牧學(xué)院以3年全日制?？婆囵B(yǎng)性質(zhì)在西藏全區(qū)應(yīng)屆高考畢業(yè)生中招生（見下表）。

表1　西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)招生基本情況統(tǒng)計表

1999年與2000年共招生74人。起初生源較為穩(wěn)定，于2001年升為4年全日制本科培養(yǎng)，但是由于擴招背景下生源素質(zhì)等因素使得本科培養(yǎng)存在諸多問題，2002年又轉(zhuǎn)為3年全日制?？茖W(xué)制，盡管如此，培養(yǎng)教育依然困難，難以達到專科人才培養(yǎng)的目標，因而于2003年至2007年停招。由于西藏特殊的政治與維穩(wěn)區(qū)情，2008年至2011年繼續(xù)以3年全日制專科性質(zhì)招生。從2012年開始招收“3+2”培養(yǎng)模式，即由林芝職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)3年中專后再由西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院培養(yǎng)2年大專，2014年停止招生，又與2015年繼續(xù)招生“3+2”模式?；仡櫸鞑剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)高職教育的發(fā)展歷史，表現(xiàn)為兩個突出特點：①鄉(xiāng)企高職專業(yè)招生不連續(xù)，不穩(wěn)定，曾經(jīng)在2003-2007年中斷5年，后又在2014年停招；②學(xué)制不穩(wěn)定，先后由?？?、本科以及“3+2”模式等多種學(xué)制形式交替?；诖?，鄉(xiāng)企專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也是修修改改，當然培養(yǎng)體制也不會完善，校企合作實踐教學(xué)模式更是淺嘗輒止。

2.3就業(yè)導(dǎo)向不科學(xué)，就業(yè)觀念守舊

自1999年開始擴招以后大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，繼而引發(fā)就業(yè)問題，西藏高校也于2006年實行畢業(yè)生自主擇業(yè)雙向選擇以及自主創(chuàng)業(yè)模式，隨后幾年多元化就業(yè)教育已初顯成效。但2009年以來，西藏自治區(qū)為維穩(wěn)需要提出“實現(xiàn)高校畢業(yè)生100%就業(yè)”的目標，通過增設(shè)公務(wù)員崗位，公招考試實現(xiàn)大學(xué)生全部就業(yè)，由此形成西藏高校畢業(yè)生只選擇行政事業(yè)單位就業(yè)這種單一渠道就業(yè)現(xiàn)狀，而企業(yè)就業(yè)幾乎空白，更別提自主創(chuàng)業(yè)。就業(yè)觀念單一守舊，促使學(xué)生及學(xué)校對企業(yè)的認識及實踐模糊，通過校企合作加強學(xué)生的實踐及就業(yè)機會的原動力仍顯不足。

3　　對策

西藏企業(yè)、學(xué)校及政府對校企合作的認識與態(tài)度要積極轉(zhuǎn)變。從短期看，校企合作似乎只是學(xué)校培養(yǎng)人才的一種辦學(xué)改革模式，但從長期看校企合作是推動西藏企業(yè)、社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在動力，因而校企合作不僅僅有利于西藏高職院校的發(fā)展，更有利于西藏企業(yè)以及整個西藏經(jīng)濟社會的發(fā)展，學(xué)校、企業(yè)及政府都應(yīng)積極參與校企合作的建設(shè)。

3.1企業(yè)層面-轉(zhuǎn)變觀念加強校企深度合作

企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的校企合作觀念。企業(yè)傳統(tǒng)認為校企合作只是對學(xué)校有利，認為校企合作只是學(xué)校增強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，卻影響企業(yè)自身的崗位工作及生產(chǎn)效益，基于此校企合作應(yīng)徹底改變浮于表層的合作現(xiàn)狀，必須本著互惠互利、合作共贏理念加強深度合作。高職院校在主動尋求與企業(yè)合作時，企業(yè)應(yīng)認識到自身的長遠發(fā)展離不開高職院校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才和科學(xué)技術(shù)，應(yīng)積極配合校企合作，本著平等、共贏的原則合作。

3.2學(xué)校層面-科學(xué)引導(dǎo)樹立畢業(yè)生多元就業(yè)觀念

西藏畢業(yè)生就業(yè)的最大特點是首選行政事業(yè)單位就業(yè)，到企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)意識不強。學(xué)校層面應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)畢業(yè)生形成多元的就業(yè)理念與就業(yè)渠道，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。學(xué)生樹立到企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀念既可以促使學(xué)生自覺主動儲備專業(yè)知識與技能，又有助于學(xué)校為西藏本土企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。

3.3政府層面-積極建立校企合作政策保障

政府應(yīng)從本土企業(yè)發(fā)展及高職教育發(fā)展兩個主體綜合考慮建立校企合作的政策保障。首先，建立和完善高職教育校企合作方面的西藏地方法規(guī)體系，以規(guī)范企業(yè)和學(xué)校合作行為，并利用財政支持、稅收杠桿、金融支持等措施引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校積極參與校企合作。其次，政府要建立校企合作利益機制［3］，給合作企業(yè)更多更優(yōu)惠的自主經(jīng)營權(quán)，增強學(xué)校與企業(yè)參與校企合作的動力。第三，要加大對高職院校辦學(xué)的投資力度，特別是校企合作模式、職業(yè)教育實訓(xùn)實踐建設(shè)與運作模式等校企合作的模式研究方面的資金支持。第四，建設(shè)校企對人才需求的信息共享平臺，協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校對人才的供求平衡。

校企合作既然已是國內(nèi)外高職院校人才培養(yǎng)模式的必然選擇，那么西藏高職鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)就要認真研究校企合作存在的困境、原因、對策，以及合作的天時、地利、人和的條件，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)校的優(yōu)勢，順應(yīng)時代教育潮流推動西藏職業(yè)教育由學(xué)校本位向校企合作模式過渡。

參考文獻：

［1］王慧.國際比較視域下高職院校校企合作的瓶頸及前景［J］.黑龍江高教研究，2013（12）：86-88.

［2］許學(xué),王紅林,單桂軍.高職教育校企合作現(xiàn)狀和認識分析［J］.成人教育，2013（11）：43-45.

［3］苗素蓮,祝春.政府在校企合作中的作用探析——基于協(xié)同論的視角［J］.全球教育展望，2013（9）：123-127.

※本文由2015西藏高職高專質(zhì)量提升項目資助。

責(zé)任編輯：胡萍

作者單位：西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)經(jīng)教研室