朱大偉 王志明 楊 潔南京工程學院 江蘇南京 211167

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中荷應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的差異探討
——以通信工程專業(yè)的工程素質(zhì)人才培養(yǎng)模式為例

朱大偉 王志明 楊 潔
南京工程學院 江蘇南京 211167

摘 要：應(yīng)用型大學培養(yǎng)目標是為社會發(fā)展提供具備一定理論基礎(chǔ)的高等應(yīng)用型人才，該培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障至關(guān)重要。因此，本文通過對荷蘭“H”類高校的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學方法等進行分析，并與我國通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系對比，旨在提出改進措施來保障我國應(yīng)用型大學工程素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量保障；應(yīng)用型大學；通信工程；工程素質(zhì)

從目前世界大學排名不難看出，雖然荷蘭在歐洲版圖中所占的地位沒有英國、德國、法國重要，但其重點大學的比重在整個歐洲還是可圈可點的。據(jù)相關(guān)報道，2015年世界大學排名前200中荷蘭占有13個席位。但這不僅僅歸功于荷蘭對高等教育嚴格的質(zhì)量控管體系，還應(yīng)歸功于荷蘭高等學校自身的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及教學方法[1-2]。2013年本人以訪問學者身份對荷蘭撒克遜應(yīng)用科技大學(H類高校)的通信工程學院進行訪問一年，對該校的課程設(shè)置和工程培養(yǎng)模式進行了系統(tǒng)的探索和分析，發(fā)現(xiàn)荷蘭應(yīng)用型大學人才的培養(yǎng)都是圍繞實踐展開的，即學生具備一定理論基礎(chǔ)后，學校對其進行針對性的工程項目培養(yǎng)。本文主要以荷蘭撒克遜應(yīng)用科技大學(Saxion University of Applied Sciences)的通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障方案為例，從工程素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，就中荷兩國應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)模式進行對比，為我國應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障提供啟示。

1 培養(yǎng)目標

我國大學可劃分為：一本院校(教育部直屬211工程院校)、二本院校、三本及?？疲渲兄挥袑？凭哂袦蚀_的定位，其他院校并無明確的定位，均是自我定位，這里又可以劃分為“科研型”“應(yīng)用型”“教學研究型”等，標準不統(tǒng)一，原因是主要以學校和教師的角度進行定位，尤其是應(yīng)用型大學，由于其定位不準，界定模糊，相應(yīng)的課程設(shè)置、教學方法和人才培養(yǎng)方式都受到影響，從而造成部分應(yīng)用型大學的學生既沒有掌握較好的應(yīng)用能力，也沒有達到理想的研究目的[1]。

荷蘭的高等院校分為兩類：一類是科研型大學(U 類)，著重培養(yǎng)學生的學術(shù)或某些特定環(huán)境下獨立從事科研的能力，此類大學本科的學制只有三年，第四年為碩士能力培養(yǎng)，為繼續(xù)攻讀博士準備。如荷蘭屯特大學(University of Twente)是此類大學中具有代表性的一所科研型大學；一類是應(yīng)用型大學(H類)，著重培養(yǎng)學生的實踐能力，即此類大學的宗旨是使學生具備謀求工作的一技之長，從其課程設(shè)置、教學方法和人才培養(yǎng)模式來看，實踐是此類高校的重中之重，所有開設(shè)的課程以及授課方式始終圍繞著如何培養(yǎng)學生理論知識在實踐中的應(yīng)用開展。如荷蘭的撒克遜應(yīng)用科技大學，其學制為四年，大學一至四年，校內(nèi)校外項目一直伴隨學生成長，使學生具備將來在社會上謀求工作強有力的競爭力。

2 人才培養(yǎng)方案

以我國應(yīng)用型大學通信工程專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中，就學生校內(nèi)校外的工程項目實習已和國際接軌，如南京工程學院通信工程專業(yè)針對不同培養(yǎng)方向開設(shè)的綜合實訓項目，其中包含網(wǎng)絡(luò)通信實訓、模式識別與圖像處理實訓、ARM開發(fā)實訓等，另外還有為期半年的校外企業(yè)實習，但不得不承認，畢業(yè)生就業(yè)仍然面臨困境。原因有三，其一是為迎合新技術(shù)的更新?lián)Q代，提高學生就業(yè)的競爭力，學校不得不犧牲一些專業(yè)課的課時來擴大學生的知識面，如開設(shè)Android開發(fā)、Web開發(fā)、SDN(Software Defined Network)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等課程，學生在校期間的工程項目實踐學時也相應(yīng)地減少，由于時間不足達不到良好的效果；其二是由于前文中講到的我國應(yīng)用型大學培養(yǎng)目標的模糊定位，學生實踐的學時嚴重不足，加之專業(yè)課的增多，往往出現(xiàn)“教師講的越多，學生越學不好”的現(xiàn)象；其三鑒于前兩點原因，由于學生對所學理論知識在實踐中的運用能力較差，又會造成在人才市場上“公司越需要招人，越找不到想要的人”的現(xiàn)象。

荷蘭應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)模式以項目為核心[1-4]，圍繞項目，展開課程設(shè)置，通過項目實踐完善學生的理論基礎(chǔ)。以撒克遜應(yīng)用科技大學通信工程專業(yè)為例，其學制四年，共八個學期，平均每名學生要進行六次或大或小的項目，即第一學年，根據(jù)所學基礎(chǔ)知識進行固定項目(咖啡機制作)，從第二學年開始，學生開始自由選題，進行項目實踐，第三和第四學年均是以半年為期限的大型項目實習，學生可選擇在校外公司或校內(nèi)去完成，但畢業(yè)設(shè)計必須在校外公司完成。學生自由選題項目流程如圖1所示。

圖1 Saxion學生項目流程

其中選題由學生進行自由選題和組合，(每組人數(shù)最多超過五人)，調(diào)研之后所出具的可行性報告，需經(jīng)過公司或教師評分，合格后方可具體執(zhí)行，不合格需重新調(diào)研，甚至需重選項目，項目完成后的答辯，需以組為單位進行答辯，且每名組員根據(jù)項目執(zhí)行中分工不同進行答辯，最終由公司或教師給出評分?？偨Y(jié)此種培養(yǎng)模式的優(yōu)點，共有三點，其一，學生可根據(jù)自身興趣和條件自主選擇項目，這樣可大大提高項目完成的質(zhì)量；其二，在項目調(diào)研和執(zhí)行直至完成的整個過程中，能充分鍛煉學生的團隊合作能力，促進學生之間，學生和老師或公司之間的溝通、交流和組織，使項目能夠良好的執(zhí)行下去，不至半途而廢；其三，每名組員以分工不同的方式進行答辯，不僅能鍛煉學生的組織語言和表達能力，還能讓學生清楚認識到培養(yǎng)方案的每個環(huán)節(jié)是如何執(zhí)行的，實現(xiàn)“透明化”培養(yǎng)。

此外，撒克遜大學還非常注重一種名字為"learning to learn"的培養(yǎng)模式，國內(nèi)有些雜志稱其為“電梯式”教育，此種培養(yǎng)模式充分鍛煉了學生的自適應(yīng)能力，例如，在通信工程專業(yè)的語言編程類專業(yè)基礎(chǔ)課中，首先要學習C語言，C語言學完后，Java編程、單片機等與編程相關(guān)的課程，而這些課程完全可以通過自學完成，此類學習模式恰好能夠提高學生在日后的工作和學習中的自主學習能力。

3 課程體系設(shè)置

就課程內(nèi)容而言，撒克遜大學通信工程專業(yè)的課程內(nèi)容與我國大多數(shù)應(yīng)用型大學是類似的，但就課程體系設(shè)置的目的而言則大不相同。

我國除?？圃盒Ｍ猓髮W的課程設(shè)置劃分為四類，即：基礎(chǔ)課；專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)基礎(chǔ)課(根據(jù)培養(yǎng)方案的不同設(shè)置的必修和選修課)；實踐課。意在培養(yǎng)既具備科研能力又具備實踐能力的高端人才。

荷蘭的應(yīng)用型大學的課程設(shè)置是以項目為核心的，大致劃分為兩類，即基礎(chǔ)課(注重個人社會生存能力的培養(yǎng))，如荷蘭撒克遜大學比較著名的社會技能(Social skill)課程；專業(yè)課(與項目相關(guān)的專業(yè)課程)，如數(shù)學、計算機類、電路類等。

對于應(yīng)用型大學的專業(yè)來說，培養(yǎng)具有較高實際動手能力的人才是重中之重，因此，課程體系的設(shè)置應(yīng)除理論課外，將實踐環(huán)節(jié)設(shè)計作為課程設(shè)置的核心環(huán)節(jié)。我國應(yīng)用型大學為凸顯自身特色，在畢業(yè)設(shè)計的實踐之外還設(shè)置了一些如認知實習、專業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但由于流于形式或監(jiān)管不力等原因，學生的實踐能力并未得到良好的培養(yǎng)。

在荷蘭，如撒克遜大學的通信工程專業(yè)，每一個學期的主題都有一個與之相關(guān)的項目，撒克遜大學通信工程專業(yè)課程體系設(shè)置如圖2所示。

其中相關(guān)專業(yè)課1～4為與每一學期的項目相對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課(大學一年和二年)，對于大三和大四的四個為期半年的項目實習(包括畢業(yè)實習)，每一個項目都與一個具體的公司相關(guān)，這個公司可以由自己選擇，也可以由學校指定。學生必須依據(jù)公司的實際情況，在自己所學的理論知識的基礎(chǔ)上設(shè)計出具體的執(zhí)行方案。而且在進行項目的過程中的每一個環(huán)節(jié)都有指導教師(公司指定)和監(jiān)管者(學校指定)，如果公司沒有達到學校的標準或?qū)W生有充足的證據(jù)能證明公司無法達到實踐目的，監(jiān)管者有權(quán)隨時停止學生在該公司的實習，并重新選擇公司；如果學生在公司實習期間，項目不能達到預(yù)期的目標，公司派遣的指導老師可以隨時停止項目開發(fā)，此種雙向監(jiān)管的方式用以保證學生完成項目的質(zhì)量。

圖2 撒克遜大學通信工程專業(yè)課程體系

4 主導不同的教學方法

我國絕大多數(shù)應(yīng)用型大學采用以教為主的教學模式，即在對學生傳授知識時，以教師的講解為主導。教師在講解的課程之前，必須編排授課計劃，在授課的過程中按照授課計劃的安排，將課程中的重點、難點以嚴密的邏輯思維構(gòu)成知識點的銜接，再結(jié)合個人的表達能力將知識傳授給學生。學生在此種教學方法下不得不被動接受來自教師的知識灌輸，留給學生思考和師生間互動的時間太少，教師在授課時很少得到學生的反饋，學生對課外知識探索缺乏動力，這就造成了“老師講的越多，學生越學不好”的怪圈。此外多數(shù)課程的理論學時過長，而實驗課時過短，也是國內(nèi)應(yīng)用型大學以教師為主導的教學方法的一種體現(xiàn)。例如通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課Java編程技術(shù)、數(shù)字圖像處理等課程的理論學時與實驗學時的比例為2:1，而諸如此類的專業(yè)基礎(chǔ)課，往往需要更多的實驗學時來鍛煉學生的實際操作能力。另外，多數(shù)課程的考核方式都是以試卷(開卷、閉卷)的方式，以達到對所授課程的成果進行反饋的目的，但眾所周知的一個事實是，應(yīng)用型大學學生的實踐能力的提高，并不是一紙試卷就可以評定的[5]。

在荷蘭，其教學模式多數(shù)采用以學生為主導，在“放羊式”的教學模式下，讓學生認識到學習知識是自己的責任，教師只是起到幫助學生定位目標或督促的作用。從課堂表現(xiàn)來看，其更注重教師和學生之間的互動交流，反饋是雙向的，在彼此的反饋中尋求改進，例如撒克遜大學通信工程專業(yè)《Java編程技術(shù)》這門課，在三個小時的課程時間里，第一個小時(剩余兩小時為實驗課時)教師只負責講解10～15分鐘，其他時間留給教師與學生之間或者學生之間的討論，對于討論中產(chǎn)生的疑問，解答方式往往也是由學生自己通過雜志、網(wǎng)絡(luò)、期刊等方式獲取后在下次課時以紙質(zhì)報告或問卷調(diào)查的方式提交給教師，這樣教師就可以獲得學生的反饋，教師對報告的評語又是教師對學生的反饋，通過彼此的反饋，教師能及時做出教學方法上的調(diào)整，又能極大地調(diào)動學生自主學習和廣泛查閱資料的動力。此外，撒克遜在Java編程技術(shù)課程的理論與實驗學時比為2:1，留給學生充足的自由創(chuàng)作和實驗時間，極大地提高了學生的實際操作能力。另外，對于其考核方式，對于此類專業(yè)基礎(chǔ)課，均采用“實驗驗收”考核的方式，即，學生需要對每節(jié)課的知識點進行實驗操作，只有教師評定通過的實驗才認為合格，撒克遜的《Java編程技術(shù)》共八個實驗，八個實驗的綜合評定成績即為最終的考核成績，此種考核方式用意在于強調(diào)實驗操作的重要性，并且能大幅度提高學生對此類課程的掌握程度和實際操作能力。

5 結(jié)束語

創(chuàng)辦應(yīng)用型大學的核心思想是為社會或經(jīng)濟建設(shè)提供具有高水平的實踐人才。對于應(yīng)用型大學來說，其套用科研院校人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學方法的模式并不合適，但對于荷蘭應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，亦不可完全照搬，應(yīng)結(jié)合我國自身情況進行相應(yīng)的教育、教學模式改革。但不管如何改革，我國應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)都應(yīng)以實踐為核心，而不是流于形式的教育，只有這樣，應(yīng)用型大學才能達到理想的培養(yǎng)目標。

參考文獻

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[3] 謝曉宇.荷蘭高校質(zhì)量評估：政策與實踐[J].外國教育研究,2013,40(281):116-125.

[4] 盛正發(fā).荷蘭高等教育質(zhì)量評估保障模式的改革與啟示[J].高校教育管理,2013,7(4):84-88.

[5] 邱暉,許淑琴.應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)的目標與實踐[J].東方企業(yè)文化·文化教育產(chǎn)業(yè)2012(7):266.

The Discussion to the Difference of China and the Netherlands Applied University about Guarantee System for Talents Training Quality : Exampling with the Mode of Engineering Talents Training of Communication Major

Zhu Dawei, Wang Zhiming, Yang Jie
Nanjing Institute of Technology, Nanjing, 211167, China

Abstract:The training goal of applied university is to provide higher applied talents with basic theoretical knowledge for social development, quality guarantee of talents training is very important at this training mode. Therefore, this article through to the talents training mode, curriculum management and teaching methods of communication major of the “H” colleges and universities to analyze, and comparing the guarantee system for talents training quality of our nation, aims to put forward the improvement measures to protect the training qualityoftalents who had the engineering quality of applied university in our country.

Key words:quality assurance of talents training; applied university; communication engineering; engineering quality

收稿日期：2015-10-15

作者簡介：朱大偉，碩士，實驗師。王志明，碩士，副教授。楊潔，博士，副教授。

基金項目：南京工程學院高教研究所教研項目(編號：2014YB27)；南京工程學院校級教改項目(編號：JG201318)；南京工程學院校級教改項目(編號：JG201426)。