蔡盛

探究式教學(xué)的優(yōu)越性已經(jīng)在諸多方面得到體現(xiàn).有些教師在運用探究式教學(xué)時往往陷入一些誤區(qū)，不正確的教學(xué)組織與設(shè)計容易讓探究式教學(xué)流于形式，這種教學(xué)模式的優(yōu)越性不能得到發(fā)揮.

本文以初中物理教學(xué)為研究背景，分析一些典型的探究教學(xué)誤區(qū)，并且在此基礎(chǔ)上有針對性地提出完善策略.

一、學(xué)生未能參與到探究過程中

在探究式教學(xué)中，有些教師忽略學(xué)生的教學(xué)主體地位，自己成為知識教學(xué)的絕對權(quán)威，使學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的自主思考與獨立探究很少有發(fā)揮的空間.這種學(xué)生未能充分參與到探究過程中的狀況在物理教學(xué)中非常常見，也是需要引起教師重視的一個教學(xué)問題.教師要意識到，要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就需要透過對學(xué)生思維的激發(fā)，深化學(xué)生對于探究式教學(xué)的積極融入，并且要在實際教學(xué)中不斷實踐.只有深化學(xué)生對于探究過程的參與，學(xué)生才會對于知識的挖掘與探討的感受更加直觀，從而促進學(xué)生對教學(xué)素材有更加深入的領(lǐng)會.

例如，在探究“重力的大小跟什么因素有關(guān)系”時，實際教學(xué)中會從質(zhì)量和重力關(guān)系表格的設(shè)計入手，透過實際操作以及相應(yīng)的分析論證，進而得出g=10N/kg的結(jié)果.不少教師在教學(xué)實踐中都是一手操辦，在課堂上就形成了教師講探究，學(xué)生聽探究，教學(xué)過程成為只有探究形式的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感體驗就顯得十分不足，完全沒有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思想和能力的教學(xué)精神.在設(shè)計探究式教學(xué)時，教師要考慮到學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生有更多思考與探究的空間，從而真正體現(xiàn)探究式教學(xué)的積極作用.

二、教師未能有效組織學(xué)生進行自主探究

探究式教學(xué)中另一個常見的誤區(qū)是，教師未能有效組織學(xué)生的自主探究，教師往往過度放手學(xué)生進行自主探究，這使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)變得十分混亂，應(yīng)當(dāng)達成的教學(xué)目標(biāo)也未能實現(xiàn).在探究式教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體性固然重要，教師也要充分發(fā)揮自身的課堂教學(xué)的組織者與協(xié)調(diào)者的角色.教師要對于學(xué)生的自主探究有清晰明確的設(shè)計，讓學(xué)生按照具體的教學(xué)要求進行規(guī)范有序的自主探究.這樣能夠讓學(xué)生從探究式學(xué)習(xí)中收獲相應(yīng)的知識，促進學(xué)生不斷成長.

例如，在探究“什么情況下磁可以生電”時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電學(xué)知識，有能力對電路中電流的有無條件進行判斷、分析，教師若科學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究程序，進行猜想、操作實驗、分析論證的探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.有的教師把“電與磁”的對比引入課堂之后，沒有抓住時機進行科學(xué)的探究指導(dǎo)，而是求簡單，直接把儀器交給學(xué)生，介紹儀器作用之后，就放手不管了.隨后，學(xué)生的自主探究就會陷入一片混亂，不知道如何操作更加合理，怎樣設(shè)計實驗過程更為有效.這種盲目的探究，只會浪費課堂教學(xué)時間，不能達到理想的教學(xué)效果.

三、探究式教學(xué)不夠深入

有些教師在探究式教學(xué)的組織與設(shè)計上還容易產(chǎn)生不夠深入的問題.有的教師限于課時的約束，教學(xué)過程非常急促.在教學(xué)中，需要進行深入分析的問題，并沒有得到落實，本應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生的充裕的自主探究的時間也被壓縮.這些都會使探究式教學(xué)只是停留在表面，學(xué)生的收獲并不多，對于相關(guān)問題的挖掘也不夠深入.教師要對于一些重點問題引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，這樣才能對于相關(guān)知識點的教學(xué)更加深入而透徹.

例如，在探究“串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”時，教師可以首先設(shè)問：我們掌握了電壓的測量，那么串、并聯(lián)電路中電壓的分配有怎樣的規(guī)律呢？這樣精巧的設(shè)問，一下子激活了學(xué)生的思維，學(xué)生很快進入良好的探究狀態(tài).緊接著猜想與假設(shè)、實驗設(shè)計與實驗操作、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果論證都進行得有條不紊.然而，在得出串、并聯(lián)電路電壓規(guī)律后，教師為了搶進度、趕時間，馬上就布置練習(xí)，結(jié)束了課堂教學(xué).這是一個典型的教學(xué)誤區(qū).這種倉促的教學(xué)會讓學(xué)生對于知識的理解只是停留在表面，并不是合理的教學(xué)過程.教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于知識探究進行鞏固與深化，這往往是一個非常好的教學(xué)加強過程，也會讓學(xué)生對于知識的領(lǐng)會更加透徹.

總之，探究式教學(xué)在很多課程中都有廣泛應(yīng)用.在教學(xué)中，有些教師容易陷入一些教學(xué)誤區(qū)，對于這些誤區(qū)的剖析以及有針對性的教學(xué)改善很有必要.對于初中物理探究式教學(xué)過程而言，教師不僅要加強學(xué)生對于探究式教學(xué)的參與，也要對于學(xué)生的自主探究進行科學(xué)合理的組織與設(shè)計，還應(yīng)讓探究式教學(xué)更加深入，從而提高教學(xué)效果.