陸慧

要想實現(xiàn)化學習題教學的有效性，教師必須從習題的選取、課堂訓練、課后鞏固出發(fā)，致力于學生綜合能力素養(yǎng)的訓練.下面就高中化學習題教學的有效途徑談點體會.

一、訓練習題選取原則

1.目的性原則.高中化學知識點內(nèi)容多、種類繁.要想實現(xiàn)習題訓練的有效性，教師必須在習題匯編上注重目的性.在選取習題時，圍繞化學課程總體教學目標、章節(jié)目標、單元目標，選取合適的訓練題.同時，圍繞教學目標，著眼于學生基礎知識和基本方法的教學.例如，在講“化學能與電能”時，為了幫助學生認識到化學能與電能的相互轉化關系，教師可以選取新型化學電源訓練題，幫助學生認識到化學學科的實用性和創(chuàng)造性.

2.可行性原則.在傳統(tǒng)的化學習題教學中，教師往往會通過大量的習題訓練來達到教學目的.但在新課改背景下的習題教學中，這樣的做法缺乏可行性.受到教學時間的限制，化學訓練必須精簡而高效，除了要具備針對性原則外，還必須具有可行性.在習題難度的制定上，要采用分層策略，保證中等生跟得上，優(yōu)等生吃得飽.在習題教學訓練伊始，教師需要對學生的知識掌握程度進行摸底，在不同學習階段選取不同難度的訓練習題.

二、課堂訓練有效性策略

1.注重引導，調(diào)動學生的思維.受到傳統(tǒng)化學習題教學的影響，學生在習題教學上缺乏主動性，習慣了教師的主體作用，更愿意扮演聽眾和觀眾的角色.對此，化學教師必須注重對學生的引導，調(diào)動學生的課堂參與積極性.例如，在講“銅及其氧化物”時，教師可以設計如下訓練：足量銅與一定量的濃硝酸反應，生成硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68升標況下的O2反應混合后通入水中，全部生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5mol/L的NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗的NaOH溶液的體積是多少？對于本題，很多學生被它的復雜性所限制，難以下手.對此，教師可以利用問答式的引導策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)其中的解題思路.教師提問：在整個反應過程中變化了什么，什么沒有變化？學生依然存在較大的困惑.教師進一步引導：可以從電子轉移的角度尋找突破口.學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)，硝酸在反應前后沒有變化，Cu失去的電子都被O2得到了.此時，實現(xiàn)了解題的簡化，利用電子守恒可以迅速求解.根據(jù)得失電子守恒可得：n（Cu）×2=n（O2）×4=1.6822.4×4mol，可知n（Cu）=0.15mol.由于Cu2+在NaOH溶液作用下恰好完全沉淀，由Cu2+～2OH-可知，n（NaOH）=2×0.15mol=0.3mol.則消耗NaOH溶液的體積為V=0.355=0.06L.在教師的引導下，學生結合自身知識，順利求出該題，實現(xiàn)了化學習題教學的有效性原則.

2.注重整理，總結思維方法.要想實現(xiàn)習題教學的有效性，教師必須注重對習題的總結和整理，幫助學生養(yǎng)成良好的思維方法.教師可以對各個章節(jié)的常見知識點、考點進行歸納，為學生總結出一些常見的化學屬性和思路.例如，在講“化學燃燒類計算”時，教師可以選取如下訓練題：一定量的乙醇在氧氣不足的情況下燃燒，得到一氧化碳、二氧化碳的總質(zhì)量為16.8g，若其中水的質(zhì)量為10.8g，則CO的質(zhì)量是多少克？在本題的求解中，教師要注重對學生計算方法的整合，將差量法等計算方法貫穿其中.差量法：通過觀察，發(fā)現(xiàn)一氧化碳與二氧化碳的差異性在于其氧原子個數(shù)，當兩者的物質(zhì)的量各為1mol時，則兩者相差1mol氧原子.我們不妨按照缺氧的質(zhì)量求解燃燒的CO的物質(zhì)的量.差氧的物質(zhì)的量為（17.6—16.8）÷16mol=0.05mol，則CO的質(zhì)量為m（CO）=28×0.05g=1.4g.對于本題，還可以使用極限法、二元一次方程組法和十字交叉法求解.通過本題的訓練，學生再遇到類似的計算題時便可以輕松求解.

三、注重課后鞏固訓練及教學反饋

高中化學習題教學的內(nèi)容繁多，要想實現(xiàn)習題訓練的有效性，教師必須進行適當?shù)挠柧毞答伜驼n后鞏固.在習題教學之后，教師應要求學生針對訓練過程常出現(xiàn)的錯誤進行反思，制作錯題集并進行習題訓練的自評.同時，教師要積極與學生進行溝通交流，了解學生在訓練中出現(xiàn)的思維缺陷和誤區(qū).教師可以利用課余時間，要求學生進行習題訓練反饋，針對學生在訓練過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進行強化和鞏固.

總之，要想實現(xiàn)習題教學訓練的有效性，從習題選取、課堂實踐到課后總結與反饋，教師必須確保習題教學的全面性.