劉曉潔++金保華

[摘要]“潮課”是高校中一種新奇的廣受學(xué)生歡迎的選修課?？陀^來(lái)看，其興起與后現(xiàn)代主義的深刻影響以及社會(huì)對(duì)課程實(shí)用性的強(qiáng)烈要求、大學(xué)精英化的深度瓦解、90后群體的獵奇心理有著極大的關(guān)聯(lián)。但理性分析起來(lái)，“潮課”之潮所存在的真假難辨、過(guò)度娛樂(lè)甚至極其現(xiàn)實(shí)的考評(píng)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題均值得憂慮和深思。透視“潮課”現(xiàn)象，有助于進(jìn)一步得出有關(guān)大學(xué)課程的新的思考及啟示。

[關(guān)鍵詞]“潮課”；背景；問(wèn)題；思考

[中圖分類號(hào)]G423.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）03006705近年來(lái)，名稱新奇、形式新穎的各種“潮課”在我國(guó)高校中層出不窮，它們往往以公共選修課為主，在大學(xué)課程中以“潮”博得眾人眼球。其中，中山大學(xué)在 2012年開設(shè)的公選課《哈利·波特與遺傳學(xué)》被公認(rèn)是國(guó)內(nèi)最早的“潮課”，隨后接連不斷地出現(xiàn)了廈門大學(xué)的“爬樹課”、揚(yáng)州大學(xué)的“星座課”、廣州大學(xué)的“生死課”等熱門“潮課”，這些課程不僅在高校內(nèi)部得到了大學(xué)生們的追捧，同時(shí)伴隨著大學(xué)選課季在全國(guó)高校中迅速掀起了一股“潮”流。從字面上來(lái)看，大學(xué)“潮課”即“高校中一種新奇的廣受學(xué)生歡迎的選修課”[1]，但誠(chéng)如席勒所言：“一個(gè)真正的定義要恰如其分，確乎牽涉到對(duì)被定義之事物性質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)”[2]。鑒于“潮課”的出現(xiàn)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的封閉式課程設(shè)置及灌輸式教學(xué)方式，彰顯了大學(xué)課程的貼近性與人文性，因而有學(xué)者認(rèn)為，“所謂‘潮課，就是把大學(xué)生中流行的時(shí)髦的元素搬到大學(xué)課程設(shè)計(jì)中來(lái)，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容和形式進(jìn)行教學(xué)，從而博得不少大學(xué)生的青睞，也吸引了他們前來(lái)選課”[3]。不難看出，這一觀點(diǎn)從內(nèi)容和形式兩方面恰當(dāng)?shù)卦忈屃舜髮W(xué)“潮課”的基本特征。一是課程內(nèi)容的貼近性。具體體現(xiàn)在這類課程往往將學(xué)生的興趣培養(yǎng)、人際交往等能力的提高作為課程目標(biāo)，如“三國(guó)殺”、“淑女課”等諸多課程均通過(guò)安排更為開放的課程內(nèi)容以增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使其更加自信地面對(duì)未來(lái)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活；二是教學(xué)形式的人文性。朱光潛先生曾經(jīng)在《論大學(xué)教育方式的機(jī)械化》中指出：“現(xiàn)在學(xué)校制度最大的毛病就在缺乏情誼的基礎(chǔ)與人格的熏陶，而這個(gè)毛病的原因則大半在授課方式的機(jī)械化。”[4]顯而易見，“潮課”在教學(xué)形式上的人文性能夠明顯地改善這一不足，如中山大學(xué)以《哈利·波特》為模本來(lái)講授遺傳學(xué)；中國(guó)政法大學(xué)結(jié)合當(dāng)紅美劇開設(shè)心理學(xué)課程；上海醫(yī)學(xué)院結(jié)合西洋畫來(lái)傳承醫(yī)學(xué)知識(shí)，這些課程均借助于靈活多樣的教學(xué)手段將枯燥深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)延伸應(yīng)用到實(shí)際的生活領(lǐng)域，更易達(dá)到寓教于樂(lè)、夯實(shí)基礎(chǔ)的效果。總之，作為當(dāng)代大學(xué)課程改革的重要一環(huán)，“潮課”的產(chǎn)生具有一定的時(shí)代特征與象征意義，透視“潮課”現(xiàn)象，不僅可以從“潮課”之興中把握當(dāng)代大學(xué)課程改革的最新態(tài)勢(shì)、從“潮課”之憂中發(fā)現(xiàn)時(shí)下大學(xué)課程中存在的突出問(wèn)題，而且可以通過(guò)“潮課”之思找到未來(lái)大學(xué)課程改革的重要路徑。

1“潮課”之興

2012年，“潮課”在中國(guó)大學(xué)校園里風(fēng)起云涌，大有全方位展開之勢(shì)，這引起了高教學(xué)界的廣泛關(guān)注。毫無(wú)疑問(wèn)，分析“潮課”興起的緣由是進(jìn)一步透視“潮課”現(xiàn)象的首要議題，結(jié)合以往的研究不難發(fā)現(xiàn)，“潮課”在大學(xué)的出現(xiàn)和興起并非偶然，而是多方因素共同作用的結(jié)果。筆者將從理論根源、社會(huì)背景、高教發(fā)展及學(xué)生群體4方面入手深刻探討“潮課”之興的背景原因。

1.1后現(xiàn)代主義對(duì)大學(xué)課程觀的深刻影響

20世紀(jì)后半葉興起于西方的后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮在批判與否定現(xiàn)代主義科學(xué)理性的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展而來(lái)，并很快在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀，其主要的代表人物是小威廉姆·E·多爾（William E D）。正如多爾所言：“與現(xiàn)代主義課程觀封閉性、簡(jiǎn)單性和積累性的特征相對(duì)立，后現(xiàn)代主義課程強(qiáng)調(diào)開放性、復(fù)雜性和變革性?！盵5]具體而言，開放性體現(xiàn)在更多的新課程可以被納入到課程體系之中，極大地豐富了大學(xué)課程的內(nèi)容；復(fù)雜性使得更為多樣的課堂形式與教學(xué)手段出現(xiàn)在大學(xué)課堂，課堂教學(xué)不再單單拘泥于教師的講授，師生互動(dòng)及生生互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)；變革性則改變了以往灌輸式的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，學(xué)生們甚至可自主選擇、組合自己喜歡的課程，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性。正是這些特性的出現(xiàn)，從根本上賦予了大學(xué)課程以新的內(nèi)容和形式，推動(dòng)新一輪的大學(xué)課程改革不斷向前。有基于此，高校“潮課”現(xiàn)象的出現(xiàn)也絕非偶然，伴隨著后現(xiàn)代主義對(duì)大學(xué)課程觀的深刻影響，它的興起離不開后現(xiàn)代主義課程觀興起的大背景。

1.2大學(xué)生就業(yè)對(duì)課程實(shí)用性的強(qiáng)烈要求

潘懋元先生曾經(jīng)指出，“教育具有外部關(guān)系規(guī)律，要與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)”[6]。因此，探究“潮課”興起的原因，必然不能忽視其所處的社會(huì)背景。尤其值得注意的是，伴隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，市場(chǎng)化的 “雙向選擇、自主擇業(yè)”取代了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“統(tǒng)包統(tǒng)分”，這在很大程度上加大了畢業(yè)生就業(yè)與擇業(yè)的不確定性。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)生就業(yè)難已成為我國(guó)社會(huì)的一個(gè)普遍事實(shí)，就業(yè)的壓力及其產(chǎn)生的焦慮同時(shí)困擾著大學(xué)與大學(xué)生。從高校層面來(lái)講，“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量成為評(píng)估大學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)今大學(xué)的新職能”[7]，為此高校有必要增設(shè)實(shí)用性課程，在大學(xué)的課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性，以培養(yǎng)和塑造能在畢業(yè)后迅速適應(yīng)社會(huì)生活的實(shí)用型人才；從大學(xué)生的角度來(lái)看，自主選修實(shí)用性較強(qiáng)的課程，能夠?qū)W到與自身就業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，從而為未來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備。當(dāng)前高校中的不少“潮課”之所以有別于以往的傳統(tǒng)課程，正是因?yàn)槠涓幼⒅卣n程內(nèi)容的貼近性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，滿足了大學(xué)與大學(xué)生的共同需求。因而，在眾多“潮課”中對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的課程會(huì)格外具有吸引力，更容易得到熱捧。

第3期劉曉潔金保華大學(xué)“潮課”現(xiàn)象芻議

教學(xué)研究2016

1.3大眾化趨勢(shì)對(duì)大學(xué)精英觀的深度瓦解

毋庸置疑，高等教育的大眾化趨勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)的精英教育構(gòu)成了極大的沖擊，正如學(xué)者所言：“大學(xué)的精英主義與大眾情懷在很大程度上并不只是一對(duì)矛盾，大學(xué)在走向大眾的過(guò)程中并不必然地要放棄培養(yǎng)傳統(tǒng)精英的使命”[8]。具體而論，不同于傳統(tǒng)的精英化標(biāo)準(zhǔn)，高等教育大眾化時(shí)代，人才的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，如果大學(xué)培養(yǎng)出的是恪守職責(zé)的普通勞動(dòng)者或遵紀(jì)守法的合格公民，那么他們同樣也被認(rèn)為是社會(huì)中的精英。而大眾化趨勢(shì)下的這種多元價(jià)值取向反映到大學(xué)課程改革中，那就是要求改變傳統(tǒng)的大學(xué)精英課程設(shè)計(jì)模式，設(shè)置一大批符合多元發(fā)展需要的課程。不難看出，“潮課”的興起就是對(duì)這一要求的積極回應(yīng)，如今在各高校盛行的“潮課”秉承了后現(xiàn)代主義課程觀“去中心”、“不確定”的原則，強(qiáng)調(diào)去除統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的興趣愛(ài)好與多樣需求，在課程考核中也否定了純粹用考試來(lái)衡量學(xué)業(yè)成就的慣例。盡管不少人擔(dān)心，以“潮課”為代表的大學(xué)課程忽視了學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)更容易走向娛樂(lè)化，但伴隨著高等教育大眾化而來(lái)的多元標(biāo)準(zhǔn)在更大程度上肯定了“潮課”的價(jià)值。

1.490后群體對(duì)課程新奇性的熱切期盼

現(xiàn)如今，90后群體已成為大學(xué)校園的主力軍。由于時(shí)代的發(fā)展和變化，90后的思想理念與老一輩中國(guó)人有著很大的不同，他們好奇心強(qiáng)，接受新生事物的能力強(qiáng)，且大部分有著自己的興趣愛(ài)好和一技之長(zhǎng)，因此更渴望在大學(xué)校園獲得更多更有趣的知識(shí)和技能。而大學(xué)課程作為大學(xué)階段知識(shí)獲取的主要途徑，更容易被90后大學(xué)生們給予熱切期盼。不可否認(rèn)，“潮課”的出現(xiàn)是對(duì)過(guò)去教學(xué)方式的一種反思或者反叛，其名稱新奇，形式新穎，妙趣橫生，雖然另類，但確實(shí)給沉悶的傳統(tǒng)課堂帶來(lái)一股清新之風(fēng)，滿足了90后大學(xué)生對(duì)課程新奇性的熱切期盼?！俺闭n”在大學(xué)生中的廣受歡迎，值得教育界重新審視受教育者的群體特點(diǎn)，從人的發(fā)展的角度出發(fā)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，正如埃利奧特（William Eliot）曾提及，“每個(gè)學(xué)生天生的愛(ài)好和特殊的才能，都應(yīng)該在教育中受到尊重，只有充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特才能的課程，才是最有價(jià)值的課程”[9]。在未來(lái)，隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，即將有更多具有不同個(gè)性特征和知識(shí)背景的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的校門，人們有理由相信，內(nèi)容新奇、形式新穎的“潮課”作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的載體在高等教育課程體系中將占據(jù)越來(lái)越重要的地位。

2“潮課”之憂

毋庸置疑，“潮課”現(xiàn)象的出現(xiàn)有著很強(qiáng)的時(shí)代背景，既然它與后現(xiàn)代主義、大學(xué)生就業(yè)、高等教育大眾化、90后的群體特征有著極大的關(guān)聯(lián)，就必然無(wú)法躲避這些方面的負(fù)面影響。因而，理性分析起來(lái)，“潮課”之潮所存在的真假難辨、過(guò)度娛樂(lè)甚至極其現(xiàn)實(shí)的考評(píng)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題也確實(shí)值得擔(dān)憂。

2.1冠以虛名，真假難辨

誠(chéng)然，“潮課”的出現(xiàn)在一定程度上展現(xiàn)了部分院校與時(shí)俱進(jìn)、大膽追求教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代精神與改革決心。然而，當(dāng)五花八門的“潮課”在全國(guó)不同水平的高校中如雨后春筍般迅速興起，“潮課”之潮的襲來(lái)，到底是與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)創(chuàng)新，還是心血來(lái)潮、嘩眾取寵，其中的噱頭與追求也確實(shí)是真假難辨。在眾多“潮課”之中，存在著不少名稱新奇但僅靠課程名稱來(lái)嘩眾取寵招徠學(xué)生的“假潮課”。這些課程只是名稱新穎，但在實(shí)質(zhì)的課程內(nèi)容、教學(xué)形式及評(píng)價(jià)方式上仍舊沿襲傳統(tǒng)的模式，并沒(méi)有創(chuàng)新之處，更別提課程實(shí)效性的發(fā)揮。相反，“真潮課”不僅是名稱新穎、引人關(guān)注，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也確實(shí)做到有所革新，能夠取得可喜效果。顯然，面對(duì)諸多“潮課”，不能一概而論其好壞，關(guān)鍵是如何分辨哪些是“真潮課”哪些是“假潮課”。不過(guò)，受制于大學(xué)課程設(shè)置的封閉性、教學(xué)管理的體制化以及學(xué)生群體缺乏必要的鑒定能力，“潮課”確實(shí)存在真假難辨的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在更進(jìn)一步地加深了人們對(duì)于“潮課”的擔(dān)憂。

2.2過(guò)分娛樂(lè)，挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)

自中山大學(xué)開設(shè)公選課《哈利·波特與遺傳學(xué)》后，社會(huì)各界對(duì)其褒貶不一的爭(zhēng)論也隨“潮課”興起而日益激烈。支持者認(rèn)為，該課程的巧妙設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)地從哈利·波特的魔幻世界走進(jìn)枯燥晦澀的遺傳學(xué)中，增進(jìn)了課程實(shí)施的效果，有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，實(shí)乃大學(xué)課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)步。然而，在反對(duì)者看來(lái)，雖然提升教學(xué)水平或探索課程改革的創(chuàng)新路徑無(wú)可厚非，但讓類似《哈利·波特》的流行性?shī)蕵?lè)與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)性知識(shí)如此結(jié)合，是否會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的過(guò)度娛樂(lè)化，讓原本的“噱頭”威脅了學(xué)術(shù)的權(quán)威，進(jìn)而導(dǎo)致喧賓奪主，使得學(xué)風(fēng)浮躁呢？不可否認(rèn)，這種擔(dān)憂是有必要的，尼爾·波茲曼（Neil Postman）就曾在《娛樂(lè)至死》一書中寫道：“除了娛樂(lè)業(yè)沒(méi)有其他行業(yè)”[10]。意思是說(shuō)，在如今這個(gè)泛娛樂(lè)化的時(shí)代，社會(huì)生活的各個(gè)角落都躲不過(guò)娛樂(lè)的侵蝕，而大學(xué)在與流行文化的博弈中，受后現(xiàn)代主義不確定性的影響以及社會(huì)對(duì)實(shí)用性的要求、大學(xué)精英化的瓦解、90后群體獵奇心理的助推，更容易在掙扎中敗退而陷入娛樂(lè)化甚至庸俗化。因此，當(dāng)人們?cè)噲D將包括大學(xué)“潮課”在內(nèi)的一切有關(guān)高等教育的具體問(wèn)題與流行娛樂(lè)相結(jié)合時(shí)尤其應(yīng)進(jìn)行一番深思熟慮。

2.3考評(píng)不當(dāng)，背離初衷

課程考核與教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和教師教學(xué)效果的主要途徑。遵照課程規(guī)律，即便是大學(xué)的公共選修課也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程開設(shè)的目的及課程特性等選擇適切的考核方式和評(píng)價(jià)手段。但現(xiàn)階段我國(guó)在公選課的考核及評(píng)價(jià)方面還尚且存在一些棘手的問(wèn)題，尤其是對(duì)于“潮課”而言，這些問(wèn)題表現(xiàn)地更為突出。當(dāng)前，不少院校對(duì)于“潮課”的態(tài)度只是一時(shí)熱情，一開了之便不聞不問(wèn)的“潮課”比比皆是，對(duì)于課程實(shí)施及教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督更是流于形式。既然考評(píng)環(huán)節(jié)輕松易過(guò)，自然不少學(xué)生是抱著混學(xué)分的目的而去，因而大學(xué)“潮課”往往存在一個(gè)較為普遍的趨勢(shì)，即開課初期人滿為患，幾節(jié)課后便熱情下降、出勤驟減，這樣的課堂教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)背離了課程開設(shè)的初衷。“潮課”興起的價(jià)值與意義，不僅是滿足大學(xué)生的獵奇心理，幫助他們開拓視野、提高素質(zhì)、全面發(fā)展，更為重要的是能通過(guò)對(duì)“潮課”的探索推動(dòng)大學(xué)課程的整體改革?？墒?，如果考評(píng)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，如何對(duì)“潮課”的效果進(jìn)行有效反饋，如何發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，又如何為未來(lái)的課程改革提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒？無(wú)法回答這些問(wèn)題，“潮課”也就失去了其存在的價(jià)值與意義。

3“潮課”之思

盡管“潮課”之潮在實(shí)踐中已暴露出許多現(xiàn)實(shí)且棘手的問(wèn)題，但從我國(guó)高等教育持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭來(lái)看，以“潮課”現(xiàn)象為代表的大學(xué)課程改革勢(shì)在必行。透視“潮課”現(xiàn)象會(huì)更加明確，想要真正發(fā)揮大學(xué)課程在高校人才培養(yǎng)中的實(shí)效性，還需要從正視當(dāng)前所存在的問(wèn)題與不足入手，加強(qiáng)對(duì)課程體系的優(yōu)化與完善，注重對(duì)教學(xué)管理的規(guī)范與改進(jìn)，落實(shí)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)與服務(wù)。

3.1優(yōu)化與完善課程體系

著名的教育家劉道玉先生曾經(jīng)指出：“課程體系是教學(xué)中頭等重要的問(wèn)題。它之所以重要，是因?yàn)樗苯雨P(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到怎樣組成學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”[11]由此可見，作為必修課的補(bǔ)充，以“潮課”為代表的公選課在改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展方面有著不可小覷的作用，應(yīng)將其擺在與其他課程同等重要的地位。具體而言，落實(shí)到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持以科學(xué)的課程理論做指導(dǎo)，著眼于90后大學(xué)生群體的發(fā)展需求，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求及高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為出發(fā)點(diǎn)，合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的形式。在此基礎(chǔ)上，高校也要結(jié)合自身的辦學(xué)定位與實(shí)際情況，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與教師專長(zhǎng)，合理設(shè)置大學(xué)課程，致力于探索出一套符合本校實(shí)際的課程體系。

3.2規(guī)范與改進(jìn)教學(xué)管理

認(rèn)真審視“潮課”之憂，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是“真假難辨”還是“過(guò)度娛樂(lè)”乃至“考評(píng)不當(dāng)”都與具體的教學(xué)管理環(huán)節(jié)有失規(guī)范脫不開關(guān)系。如果能夠提前制訂并公開“潮課”的教學(xué)大綱，使學(xué)生和教師清楚地了解該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)，保證課程學(xué)習(xí)能在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，有方向、有目標(biāo)、有步驟的進(jìn)行，就不會(huì)出現(xiàn)“冠以虛名，真假難辨”的問(wèn)題；如果能夠加強(qiáng)對(duì)“潮課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，組織專家建立嚴(yán)格的審核評(píng)議制度對(duì)教師的課程開設(shè)申報(bào)表進(jìn)行認(rèn)真審閱，調(diào)研和考察課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，就不必陷入課程“過(guò)度娛樂(lè)，挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)”的擔(dān)憂；如果能夠構(gòu)建全面的課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，從嚴(yán)組織教學(xué)，規(guī)范課堂管理，嚴(yán)控考試流程，加強(qiáng)對(duì)答卷的抽查與審核，就能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)“潮課”的及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)。可見，在當(dāng)前大學(xué)課程改革的背景下，高校的教學(xué)管理尚存在許多需要和可以進(jìn)一步規(guī)范和改進(jìn)的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該給予充分的重視，并做出積極的努力。

3.3指導(dǎo)與服務(wù)學(xué)生選課

如何才能使“潮課”真正地有利于學(xué)生的素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展，而不只是流于形式呢？筆者認(rèn)為，由當(dāng)事人即大學(xué)生去獨(dú)立判斷，確實(shí)是一條有效的解決路徑。而問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何提高大學(xué)生對(duì)于“潮課”等大學(xué)課程的鑒別能力，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由選擇。近年來(lái)，雖然不少學(xué)校強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)和服務(wù)，但多數(shù)情況下只是空談口號(hào)，具體的指導(dǎo)與服務(wù)工作并沒(méi)有落到實(shí)處。如今，“潮課”的興起及其帶來(lái)的擔(dān)憂更凸顯了高校選課指導(dǎo)工作的價(jià)值，今后學(xué)校應(yīng)在選課過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)“潮課”等選修課，幫助他們學(xué)會(huì)多視角、全方位地正視大學(xué)課程，自覺(jué)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。同時(shí)，落實(shí)各項(xiàng)選課服務(wù)工作，可組織優(yōu)秀教師開設(shè)相關(guān)的公開課或講座，或增設(shè)新課程的試課環(huán)節(jié)，使大學(xué)生們?cè)谳^為透明的前提下選出自己感興趣的課程。

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Discussion on tide course in universities

LIU Xiaojie，JIN Baohua

（Institute of Higher Education，Beijing University of Technology，Beijing， 100124，China）

AbstractTide course is a kind of novel elective courses with widely popular by students in universities.In perspective，it is related to the profound influence of the postmodernism，the strong demand of the practical course，the depth disintegration of the elite at the university，and the curiosity of the 90after group.But rationally analyze，the hot tide of tide course also has some worrying problems，such as hard to distinguish whether，excessive entertainment and improper appraisal problems.By analyzing the phenomenon of tide course will help us to get new thinking and enlightenment about university courses.

Key wordstide course；background；problem；thinking