孫紅杰++孫鈺塽++付強(qiáng)++王會(huì)英

[摘要]“C#實(shí)驗(yàn)課程”是軟件工程專業(yè)非常重要的實(shí)踐性課程，對(duì)學(xué)生就業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)傳統(tǒng)“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單和考核方式單一的問(wèn)題，提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)改革，介紹了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的“C#實(shí)驗(yàn)課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。實(shí)踐表明，將項(xiàng)目引入到“C#實(shí)驗(yàn)課程”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。

[關(guān)鍵詞]C#；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]TP312.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）030088040引言

C#是微軟公司發(fā)布的一種面向?qū)ο蟮?、運(yùn)行于.NET Framework之上的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它綜合了VB簡(jiǎn)單的可視化操作和C++的高運(yùn)行效率，以其強(qiáng)大的操作能力、優(yōu)雅的語(yǔ)法風(fēng)格、創(chuàng)新的語(yǔ)言特性和便捷的面向組件編程的支持成為.NET開(kāi)發(fā)的首選語(yǔ)言，廣泛地應(yīng)用于計(jì)算與通訊領(lǐng)域。由于其功能強(qiáng)大，應(yīng)用范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)，目前在軟件工程專業(yè)課程體系中占據(jù)重要的地位。

傳統(tǒng)“C#實(shí)驗(yàn)課程”注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容偏重知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了學(xué)生編程興趣的培養(yǎng)，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課自成體系，缺乏綜合應(yīng)用方面的案例，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法使學(xué)生體驗(yàn)到完整項(xiàng)目的概念。針對(duì)這種情況，提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)改革，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式引入“C#實(shí)驗(yàn)課程”。

1“C#實(shí)驗(yàn)課程”研究現(xiàn)狀

目前高?！癈#實(shí)驗(yàn)課程”的建設(shè)普遍存在以下幾方面的問(wèn)題。

1） 教學(xué)內(nèi)容零散，整體性弱。傳統(tǒng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證或使用，目的性強(qiáng)，全體實(shí)驗(yàn)之間關(guān)聯(lián)性弱，沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)完整的應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)地掌握基本理論知識(shí)的具體應(yīng)用，但由于缺乏綜合應(yīng)用案例，學(xué)生沒(méi)有完成一個(gè)整體項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

2） 教學(xué)模式陳舊。傳統(tǒng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”是以教師為中心的教學(xué)模式，教師主動(dòng)施教，學(xué)生是被動(dòng)接受者。教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，指定特定應(yīng)用情境。在有參照的情況下，所有學(xué)生針對(duì)同一任務(wù)編程，一旦離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，面對(duì)具體應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往無(wú)從下手，無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3） 考核方式單一化。目前，“C#實(shí)驗(yàn)課程”的考核包括平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試。考勤記錄學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，期末考試給出統(tǒng)一的考試題目，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的程序編寫(xiě)工作。由于平時(shí)指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容題目統(tǒng)一，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容基本上都一致，所以很難從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中區(qū)分出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度。期末考試由于時(shí)間有限，考試題目相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，無(wú)法考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

以上現(xiàn)象對(duì)“C#實(shí)驗(yàn)課程”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考試方式等方面都發(fā)起了挑戰(zhàn)。建立一個(gè)適合21世紀(jì)需求、以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目的的新型教學(xué)模式，是目前亟待解決的問(wèn)題。美國(guó)著名社會(huì)科學(xué)學(xué)家伯頓教授提出：研究活動(dòng)能夠成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生參與研究是高等教育大眾條件下通過(guò)系統(tǒng)的教育制度大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑[1]。將項(xiàng)目引進(jìn)“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)中，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中參與項(xiàng)目的整體研究工作，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造和就業(yè)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)

改革“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新的教學(xué)活動(dòng)，是一種“行為引導(dǎo)式教學(xué)形式”[26]。教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將實(shí)際工作項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成基于項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與一個(gè)完整項(xiàng)目的需求分析、模塊設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過(guò)程中逐步掌握職業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，提高實(shí)踐能力，避免學(xué)生畢業(yè)后需要企業(yè)再次培訓(xùn)才能上崗的尷尬局面?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法體現(xiàn)了在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為依托的建構(gòu)主義教學(xué)理論，適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)的需要[7]。

“C#實(shí)驗(yàn)課程”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[8]，把項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引入到“C#實(shí)驗(yàn)課程”中，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，不但能夠激發(fā)他們的求知欲望，而且能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)走向工作崗位打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.1基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)設(shè)計(jì)理念采用學(xué)生分組選擇任務(wù)項(xiàng)目，在完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)訓(xùn)練和示例項(xiàng)目訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，逐步完成任務(wù)項(xiàng)目的模塊功能，最終每個(gè)小組完成整個(gè)任務(wù)項(xiàng)目。教學(xué)設(shè)計(jì)分3步走，如圖1所示。

1） 項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目選擇包括示例項(xiàng)目的選擇和任務(wù)項(xiàng)目的選擇。示例項(xiàng)目的選擇需要盡可能地包含所有項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的功能，這樣才能使學(xué)生通過(guò)示例項(xiàng)目的訓(xùn)練掌握完成任務(wù)項(xiàng)目的所有技能。這里選擇功能齊全、學(xué)生熟悉的“學(xué)生選課系統(tǒng)”。任務(wù)項(xiàng)目的選擇從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面是從已有的科研項(xiàng)目中選取，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下實(shí)踐基礎(chǔ)，另一方面是從以往的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行選題，為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和走向工作崗位做鋪墊。

第3期孫紅杰孫鈺塽付強(qiáng)王會(huì)英基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的C#實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

教學(xué)研究2015

2） 項(xiàng)目小組的劃分。項(xiàng)目小組的劃分包括小組成員的劃分和每個(gè)同學(xué)任務(wù)模塊的劃分。小組成員的劃分本著學(xué)生自愿組隊(duì)的原則，在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)項(xiàng)目小組成員的調(diào)整本著均衡實(shí)力、共同進(jìn)步的原則，根據(jù)“優(yōu)+良+中”的策略進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)實(shí)力不均、過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的小組。每個(gè)同學(xué)任務(wù)模塊的劃分通過(guò)小組成員共同協(xié)商來(lái)確定。

2.2基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)內(nèi)容

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、示例項(xiàng)目訓(xùn)練和任務(wù)項(xiàng)目三部分內(nèi)容，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)內(nèi)容如表1所示。首先完成實(shí)驗(yàn)一，掌握實(shí)驗(yàn)環(huán)境和演示示例項(xiàng)目，通過(guò)示例項(xiàng)目的演示，使同學(xué)們對(duì)項(xiàng)目有了完整的認(rèn)識(shí)；然后給出所有任務(wù)項(xiàng)目的題目，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)項(xiàng)目的選題和項(xiàng)目小組的劃分。在實(shí)驗(yàn)二到實(shí)驗(yàn)十的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們?cè)谕瓿珊罄^實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的基礎(chǔ)訓(xùn)練和示例項(xiàng)目訓(xùn)練的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)項(xiàng)目模塊完成相應(yīng)的編程工作，每個(gè)項(xiàng)目組完成任務(wù)項(xiàng)目的組合；最后進(jìn)行項(xiàng)目考核和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。 表1基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)序號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)基礎(chǔ)訓(xùn)練示例項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)一初識(shí)VS環(huán)境及運(yùn)行C#1. 安裝VS軟件；

2. 簡(jiǎn)單的C#程序運(yùn)行。教師演示《學(xué)生選課系統(tǒng)》。實(shí)驗(yàn)二數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式1. 練習(xí)變量聲明和賦值的方法；

2. 表達(dá)式的應(yīng)用。完成學(xué)號(hào)、姓名、課程號(hào)、課程名稱等信息類型定義。實(shí)驗(yàn)三復(fù)雜的變量類型1. 枚舉類型變量的使用方法；

2. 結(jié)構(gòu)類型變量的使用方法；

3. 數(shù)組類型變量的使用方法。完成學(xué)生結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。實(shí)驗(yàn)四類的使用1. 練習(xí)派生類的定義方法和實(shí)現(xiàn)；

2. 練習(xí)虛函數(shù)的使用方法。創(chuàng)建學(xué)生選課類。實(shí)驗(yàn)五分支語(yǔ)句的使用1. 三元運(yùn)算符的使用；

2. if語(yǔ)句的使用；

3. switch語(yǔ)句的使用。完成專業(yè)課程設(shè)置模塊。實(shí)驗(yàn)六循環(huán)的使用1. do循環(huán)的使用方法；

2. while循環(huán)的使用方法；

3. for語(yǔ)句的使用方法；

4. 中斷語(yǔ)句的使用方法。完成每個(gè)學(xué)生選課總學(xué)分的統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)七函數(shù)1. 值參數(shù)、引用參數(shù)和輸出參數(shù)在函

數(shù)中的使用方法；

2. 函數(shù)重載的使用方法；

3. 結(jié)構(gòu)函數(shù)的使用方法。完成學(xué)生選課函數(shù)，學(xué)分統(tǒng)計(jì)函數(shù)。實(shí)驗(yàn)八窗體和控件的使用1. 控件的使用；

2. 窗體的使用。完成用戶界面和事件響應(yīng)。實(shí)驗(yàn)九數(shù)據(jù)庫(kù)的使用1. 數(shù)據(jù)庫(kù)的連接和數(shù)據(jù)的輸入操作；

2. 數(shù)據(jù)的更改操作。完成學(xué)生信息入庫(kù)、課程信息入庫(kù)、學(xué)生選課信息入庫(kù)操作。實(shí)驗(yàn)十生成、調(diào)試和異常處理1. try_catch 語(yǔ)句塊的使用；

2. try_catch_finally 語(yǔ)句塊的使用。

完成學(xué)生選課異常處理工作。

2.3考核“C#實(shí)驗(yàn)課程”的考試成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占30分，包括考勤（10分）、課堂表現(xiàn)（10分）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10分）。期末成績(jī)占70分，包括小組項(xiàng)目成績(jī)（30分）和項(xiàng)目模塊成績(jī)（40分）。

期末成績(jī)的考核分成兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一步驟是對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，評(píng)委包括教師和所有學(xué)生，首先每個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃說(shuō)明和項(xiàng)目演示；其次教師和所有同學(xué)針對(duì)該項(xiàng)目的完成情況給出分?jǐn)?shù)，然后按照公式（1）給出小組項(xiàng)目的最終分?jǐn)?shù)。

小組項(xiàng)目成績(jī)=教師評(píng)分×50%+

1n∑ni=1學(xué)生評(píng)分i×50%（1）

第二步驟是對(duì)每個(gè)同學(xué)完成的項(xiàng)目模塊進(jìn)行評(píng)分，評(píng)委包括教師和該學(xué)生所在項(xiàng)目小組的全部成員。首先由學(xué)生對(duì)自己完成的項(xiàng)目模塊進(jìn)行說(shuō)明和演示；其次教師和項(xiàng)目小組全部成員對(duì)該項(xiàng)目模塊的完成情況進(jìn)行評(píng)分，然后按照公式（2）給出每位同學(xué)的最終分?jǐn)?shù)。

項(xiàng)目模塊成績(jī)=教師評(píng)分×50%+

1m∑mj=1小組成員評(píng)分j×50%（2）

由于期末成績(jī)是由教師和全體同學(xué)共同參與給出，提高了學(xué)生分析項(xiàng)目和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的能力。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)中包含該學(xué)生所在項(xiàng)目小組的成績(jī)，能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，樹(shù)立集體榮譽(yù)感。每個(gè)學(xué)生不僅注重自己模塊的完成，更要考慮整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，同學(xué)之間不僅能夠更好的交流和合作，而且為了提高項(xiàng)目的整體成績(jī)，彼此之間也會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、互相幫助。

3評(píng)價(jià)方法

針對(duì)2013年傳統(tǒng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)模式和2014年基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)照，如表2所示。改革后的“C#實(shí)驗(yàn)課程”效果良好，學(xué)生的出勤率提高了12.8%，提問(wèn)率提高了40%，期末平均成績(jī)提高了5分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中自主創(chuàng)造性編程增多，避免了以往相似過(guò)多的現(xiàn)象。

內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)模式基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式出勤率87%99.8%課堂表現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)，提問(wèn)率15%主動(dòng)探究，提問(wèn)率55%實(shí)驗(yàn)報(bào)告有雷同現(xiàn)象自主創(chuàng)造性編程增多期末平均成績(jī)7883將項(xiàng)目引入到“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)模式中，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。由于每個(gè)學(xué)生擔(dān)負(fù)的任務(wù)項(xiàng)目模塊內(nèi)容不同，無(wú)法互相借鑒，學(xué)生只有徹底掌握編程技術(shù)才能完成任務(wù)項(xiàng)目模塊，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，每一次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是項(xiàng)目小組成員之間交流的良好時(shí)機(jī)，實(shí)驗(yàn)出勤率明顯提高。學(xué)生是帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中考慮如何運(yùn)用基礎(chǔ)理論完成自己的項(xiàng)目模塊，探究式學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，課堂活躍度增加，提出問(wèn)題的同學(xué)增多，師生互動(dòng)性良好。通過(guò)項(xiàng)目的引入，學(xué)生的創(chuàng)新能力增強(qiáng)，主動(dòng)思考，避免了以往編程代碼較多相似的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量提高。

4結(jié)束語(yǔ)

從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和考核方法三個(gè)方面進(jìn)行基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)改革。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，示例項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，任務(wù)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做”。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目小組的劃分，真正參與團(tuán)隊(duì)工作，增強(qiáng)了協(xié)作能力和合作意識(shí)，為未來(lái)走向工作崗位打下了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)自完成項(xiàng)目模塊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。改革后的考核方法能夠充分考核學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了“C#實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] Clerk B R. The Modern Integration of Research Activities with Teaching and Learning[J].Journal of Higher Education，1997，68（3）：241255.

[2] 黃傳峰，盧冰原，田華，等.信管專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電子商務(wù)，2013，（5）：7275.

[3] 劉迎春，李亞聲.基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的高職IT類.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程群教學(xué)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（1）：96100.

[4] 楊維東.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].理論導(dǎo)刊，2011，（5）：1317.

[5] 朱先梅，張濤，王家俊.包裝印刷課程和實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].包裝學(xué)報(bào)，2012，（2）：8184.

[6] 鐘永彥，陳娟.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的電氣控制技術(shù)教學(xué)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（36）：8081.

[7] 張煜，李萌，李樂(lè)山.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的研究與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（2）：9799.

[8] 盧長(zhǎng)鵬， 薛永三，柴方艷等.《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革策略的探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013，19（12）：28322833+2835.

Teaching reform of C# experiment course based on project driven

SUN Hongjie1， SUN Yushuang2， FU Qiang1， WANG Huiying1

（1. School of Electrical and Information，Northeast Agricultural University，Harbin，Heilongjiang 150030，China；

2. College of Information And Communication Engineering，Harbin Engineering university，Harbin，Heilongjiang 150001，China）

Abstract"C# experiment course" is an important practical course of software engineering，it has a great practical significance to the career guidance for students.In view of old teaching mode， the simple teaching content， the single assessment method in "C# experiment course"，a new teaching form is proposed for "C# experiment course" based on project driven.This paper explains the application of teaching design，teaching content and assessment method. In practice，the new teaching form can improve teaching effect and enhance student′s practical ability of projects.It has important practical applications and strong expansibility.

Key wordsC#；project driven；teaching reform

在教育領(lǐng)域，目前把大學(xué)分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型大學(xué)，應(yīng)用型本科是針對(duì)我國(guó)普通本科培養(yǎng)單一學(xué)術(shù)性人才模式的一種改革，它要求專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)夠用，更注重知識(shí)的綜合應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)[1]。應(yīng)用型本科的主要任務(wù)是實(shí)施應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才，就是指相對(duì)于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，掌握應(yīng)用型知識(shí)、更具有實(shí)踐能力的人。2014年，教育部提出將600所地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型[2]，也體現(xiàn)了應(yīng)用型人才對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要性[2]。對(duì)于新建或新辦應(yīng)用型本科院校，不能穿新鞋，走老路，照搬舊模式；否則會(huì)導(dǎo)致與傳統(tǒng)大學(xué)辦學(xué)模式相似，失去自己的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)，因此大力推進(jìn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

電子信息是一門(mén)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等技術(shù)進(jìn)行信息處理和信息控制的學(xué)科，編寫(xiě)程序完成數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理及硬件控制是該學(xué)科的主要技術(shù)領(lǐng)域。編程能力對(duì)于電子信息領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都有要求，學(xué)習(xí)和掌握編程技術(shù)可以讓學(xué)生熟悉電子信息產(chǎn)品的運(yùn)行原理和運(yùn)行方式，提高電子信息產(chǎn)品的軟件研發(fā)能力。應(yīng)用型人才更注重知識(shí)的綜合應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此基于硬件環(huán)境的編程能力對(duì)于電子信息類學(xué)生顯得尤為重要，研究電子信息類應(yīng)用型人才編程能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

1電子信息類學(xué)生編程能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校電子信息類學(xué)生編程能力培養(yǎng)主要在兩個(gè)環(huán)節(jié)完成：一是在“程序設(shè)計(jì)”類課程（如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等）的教學(xué)中；二是在后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程（如單片機(jī)、ARM、DSP等）的學(xué)習(xí)中。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程一般在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，該課程概念抽象、語(yǔ)法繁多，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式和思維方式須有較大改變，學(xué)生普遍感到難學(xué)；加之學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域沒(méi)有認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足；傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)，大多數(shù)教材都是以成績(jī)管理為例講述相關(guān)算法，沒(méi)有與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，也使學(xué)生感到枯燥乏味；而在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，編程能力又成了制約這些課程學(xué)習(xí)的主要瓶頸，造成學(xué)、用脫節(jié)，這也是當(dāng)前高校電子信息類學(xué)生培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題和難點(diǎn)，有些學(xué)生對(duì)編程感興趣，但又不能與硬件環(huán)境相結(jié)合；有些學(xué)生對(duì)硬件設(shè)計(jì)感興趣，但缺乏硬件平臺(tái)上的編程能力，直接導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展后勁不足和難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

綜上，編程能力是電子信息類學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，直接制約了學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足對(duì)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求。本文以提高電子信息類學(xué)生編程能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)改革思路。

2基于編程能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

2.1教學(xué)案例設(shè)計(jì)與硬件編程應(yīng)用相結(jié)合

程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)與單片機(jī)、ARM、DSP等實(shí)際編程應(yīng)用相結(jié)合的、具有實(shí)際應(yīng)用背景的教學(xué)案例，然后找到本課程相關(guān)知識(shí)在該案例解決中的應(yīng)用。新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，不直接講述課程知識(shí)點(diǎn)，而是先提出一些具有實(shí)際意義的硬件編程實(shí)例讓學(xué)生去思考，看能否用已有的知識(shí)找到解決方法，然后再引入新的教學(xué)內(nèi)容?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是電子信息類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)單片機(jī)、DSP、ARM等嵌入式開(kāi)發(fā)類課程的重要語(yǔ)言和編程基礎(chǔ)。下面以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中兩個(gè)具體案例進(jìn)行說(shuō)明：

第6期包理群李錦瓏蘭聰花應(yīng)用型本科電子信息類學(xué)生編程能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

教學(xué)研究2015

1） “位運(yùn)算”教學(xué)

“位運(yùn)算”是一種特殊的運(yùn)算，在嵌入式系統(tǒng)編程中，“位運(yùn)算”比其他運(yùn)算更常用，而教材的這部分內(nèi)容通常不涉及其應(yīng)用領(lǐng)域，因此可在“位運(yùn)算”這一部分內(nèi)容講授時(shí)設(shè)計(jì)和引入“單片機(jī)/ARM控制流水燈顯示”項(xiàng)目，讓學(xué)生了解“位運(yùn)算”的應(yīng)用領(lǐng)域，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性，也實(shí)現(xiàn)了與后續(xù)專業(yè)課程的有效銜接。

2） “數(shù)組”教學(xué)

“數(shù)組”是程序設(shè)計(jì)中一種非常重要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)完基本類型的“變量”之后接觸到的第一種構(gòu)造數(shù)據(jù)類型。這部分內(nèi)容的教學(xué)可與電子信息專業(yè)的后期專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，例如，在“單片機(jī)控制數(shù)碼管顯示”問(wèn)題中，就用到了對(duì)數(shù)組的訪問(wèn)；“求最大值、最小值”問(wèn)題是數(shù)據(jù)應(yīng)用中最基本的算法，傳統(tǒng)教學(xué)在講述該算法時(shí)還是以學(xué)生成績(jī)最高分、最低分為例。該算法也在傳感器采集數(shù)據(jù)濾波問(wèn)題中用到，因此在講述這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這些專業(yè)應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

下面以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中“一維數(shù)組的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明：學(xué)習(xí)內(nèi)容：一維數(shù)組的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉一維數(shù)組的使用，掌握應(yīng)用一維數(shù)組進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的方法，實(shí)現(xiàn)與后續(xù)單片機(jī)、ARM、DSP等電子信息類專業(yè)課程的有效銜接。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：應(yīng)用一維數(shù)組進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的方法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：數(shù)組元素的引用（數(shù)組下標(biāo)的靈活使用）。

【任務(wù)要求】

從下列數(shù)據(jù)中找出最大值并輸出：

18.5，16.3，21.4，13.2，8.6，7.5，19.2，25.3，15.7，13.8。

【課堂討論】

求最值在電子信息數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用：例如傳感器采集數(shù)據(jù)的濾波。

【任務(wù)分析】

1、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

float temper[10]；

2、數(shù)據(jù)處理

int max=0；

temper[max]與temper[1]比較：

temper[max]與temper[2]比較：max=2

……

temper[max]與temper[9]比較：

3、數(shù)據(jù)輸出 temper[max]

【程序代碼】

#define NUM 10

main（）

{ float temper[NUM]={18.5，16.3，21.4，13.2，8.6，7.5，19.2，25.3，15.7，13.8}；

int i，max=0；

for（i=1；i

/*如果找到了更大的數(shù)組元素，則max 記錄其下標(biāo)值*/

if（temper[i]>temper[max]）

max=i；

printf（"The highest temperature is %.1f degrees "， temper[max]）；

}

【課堂練習(xí)】

編寫(xiě)程序，從下列數(shù)據(jù)中找出最小值并輸出（自己動(dòng)手，掌握算法核心思想）：

18.5，16.3，21.4，13.2，8.6，7.5，19.2，25.3，15.7，13.8

【應(yīng)用舉例】

演示單片機(jī)控制數(shù)碼管顯示時(shí)、分、秒應(yīng)用系統(tǒng)，如圖1所示（現(xiàn)在是13時(shí)15分32秒！）。分析此實(shí)例中的如下關(guān)鍵代碼（假設(shè)變量hour、min、sec分別保存時(shí)、分、秒數(shù)值），鞏固“數(shù)組下標(biāo)的靈活使用”這一知識(shí)點(diǎn)。

dispbuf [0]= code[sec%10]；

dispbuf [1]= code[sec/10]；

dispbuf [2]= code[min%10]；

dispbuf [3]= code[min/10]；

dispbuf [4]= code[hour%10]；

dispbuf [5]= code[hour/10]；

圖1數(shù)組應(yīng)用—單片機(jī)控制數(shù)碼管顯示

【任務(wù)拓展】

如何在后三個(gè)數(shù)碼管上顯示一個(gè)三位十進(jìn)制整數(shù)qtity（動(dòng)腦思考：實(shí)際問(wèn)題中數(shù)組下標(biāo)的靈活應(yīng)用）。

2.2實(shí)踐教學(xué)采用軟件仿真與實(shí)物調(diào)試相結(jié)合目前大多數(shù)高校在單片機(jī)等課程的實(shí)踐教學(xué)中只采用實(shí)驗(yàn)箱[4]，學(xué)生只通過(guò)簡(jiǎn)單的連線就完成了硬件電路連接，而且實(shí)驗(yàn)箱的線路連接已經(jīng)固定，因此學(xué)生不能深入掌握硬件電路的工作原理和設(shè)計(jì)方法[5]，更不會(huì)自己設(shè)計(jì)硬件電路；在程序編寫(xiě)時(shí)也是簡(jiǎn)單的模仿實(shí)驗(yàn)例程，不能真正提高學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

Proteus軟件是英國(guó)Labcenter公司開(kāi)發(fā)的電路分析與實(shí)物仿真軟件?？蓪?shí)現(xiàn)單片機(jī)、ARM等與外部設(shè)備的仿真，可在沒(méi)有實(shí)際硬件的場(chǎng)合實(shí)現(xiàn)軟硬件聯(lián)合調(diào)試。學(xué)生只需要一臺(tái)電腦就可以完成原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、軟件編寫(xiě)到軟硬件聯(lián)合調(diào)試整個(gè)過(guò)程，有效避免了學(xué)生只能在做實(shí)驗(yàn)時(shí)調(diào)試程序，課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后自學(xué)相脫節(jié)的難題。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，可以采用Proteus系統(tǒng)仿真與實(shí)物調(diào)試相結(jié)合的方法，讓學(xué)生更方便地、更直觀地感受硬件編程環(huán)境和編程場(chǎng)景，為學(xué)生在硬件平臺(tái)上的軟件編程能力培養(yǎng)創(chuàng)造和提供條件。

以單片機(jī)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)為例，將其分為Proteus系統(tǒng)仿真與實(shí)物調(diào)試兩個(gè)環(huán)節(jié)，圖2是我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)題目-“多功能電子萬(wàn)年歷”的單片機(jī)系統(tǒng)仿真圖，具有日期時(shí)間顯示和調(diào)節(jié)、鬧鐘參數(shù)設(shè)置、溫度顯示、音樂(lè)播放等功能。實(shí)習(xí)內(nèi)容分為基本任務(wù)和拓展任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的培養(yǎng)要求。通過(guò)該仿真環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的技術(shù)應(yīng)用能力：

1） 單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法（包括硬件電路和軟件編程）；

2） 按鍵、液晶、發(fā)光二極管、蜂鳴器等基本輸出輸出設(shè)備的使用和編程控制；

3） 時(shí)鐘芯片、溫度傳感器等常用集成電路芯片的編程；

4） 分析和解決問(wèn)題的能力、查閱資料的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

圖2單片機(jī)控制多功能電子萬(wàn)年歷仿真圖

2.3編程思維與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，往往把精力和時(shí)間花在語(yǔ)法知識(shí)上，而沒(méi)有把程序設(shè)計(jì)思路作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生不具備編程的抽象思維能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從案例入手，在案例中引出問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中消化知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[6]，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)編程思維。

采用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系和分層遞進(jìn)的實(shí)踐項(xiàng)目，將編程能力的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，讓編程能力培養(yǎng)在四年學(xué)習(xí)中不間斷，一般學(xué)生的能力得到最大程度的發(fā)揮，優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，帶動(dòng)和激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

在編程能力的后續(xù)培養(yǎng)中，一部分對(duì)編程感興趣的同學(xué)能積極參與各種競(jìng)賽，鍛煉和提升了學(xué)生的能力，另一部分學(xué)生處于自發(fā)的摸索狀態(tài)，缺乏相互的交流與合作，還有大部分同學(xué)放棄了編程學(xué)習(xí)。因此，可將學(xué)生分成各種層次、類型的興趣小組，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，形成激勵(lì)機(jī)制，讓高年級(jí)學(xué)生或者編程能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)、幫扶中等和較差的學(xué)生，定期舉辦講座等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生講解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)技巧。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，以科研促教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工程實(shí)際、科學(xué)研究和社會(huì)應(yīng)用的密切結(jié)合。

3結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，本文針對(duì)應(yīng)用型本科電子信息類學(xué)生編程能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，探討了基于編程能力培養(yǎng)的教學(xué)改革思路，對(duì)提高應(yīng)用型本科電子信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘懋元，車(chē)如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：3538.

[2] 中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).高等教育醞釀大變，600所地方本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型[EB/OL].（20140515）[20150515].http：//cpc.people.com.cn/n/2014/0515/c8308325020701.html.

[3] 陳晉音，楊東勇.基于拋錨式教學(xué)模式的電子信息類專業(yè)編程能力培養(yǎng)探究[J].課程教材，87：103.

[4] 潘夏福.Proteus軟件在51單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，11（4）：108110.

[5] 李冰.單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革與探索[J].教學(xué)研究，2015，38（1）：7073.

[6] 包理群，李祥林，李穎.應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].蘭州工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，20（3）：90102.

Exploration and practice of programming ability training for

students majoring in electronic information in applying college

BAO Liqun， LI Jinlong， LAN Conghua

（College of Electronics and Information Engineering，Lanzhou Institute of Technology， Lanzhou，Gansu730050， China）

AbstractHardware programming ability is the professional core competence of students majoring in electronic information in Applying college，this paper analyzes the problems and difficulties exist in programming ability training for students Majoring in Electronic Information， Combining with the teaching practice， the paper discusses the method of teaching reform， including a combination of teaching case design and hardware programming application，software simulation and hardware debugging in practice teaching， programming thinking and learning initiative cultivation， and achieves good teaching effects

Key wordsapplying college；students majoring in electronic information；programming ability；teaching case design勝任力是1973年David McClelland提出的概念，主要指直接影響工作績(jī)效的個(gè)人條件和行為特征[1]。之后，勝任力概念進(jìn)一步具體化，F(xiàn)leishman等將勝任力歸納為知識(shí)、技能、能力、激勵(lì)、理念、價(jià)值觀和興趣的綜合。并且提出勝任力的有效發(fā)揮，很大程度上會(huì)受到工作環(huán)境、工作條件以及崗位特征的影響[2]。國(guó)內(nèi)勝任力研究自20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，逐漸成為管理領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)[3]，也有學(xué)者將勝任力模型引入到高校教師管理方面，如徐鋒研究了基于勝任力模型的高校教師信息化管理[4]；王健等對(duì)高校教師勝任力模型進(jìn)行研究及應(yīng)用[5]；熊科就基于勝任力模型的高校教師人力資源管理改革工作進(jìn)行研討并實(shí)踐[6]。本文結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO工程教育改革實(shí)際情況，借鑒勝任力概念，構(gòu)建教師CDIO勝任力模型，并應(yīng)用到日常教學(xué)管理中，為工科院系的教學(xué)管理提供參考思路。

1機(jī)電系教師CDIO勝任力模型

廣州大學(xué)機(jī)電工程系自2008年開(kāi)始實(shí)施CDIO工程教育改革試點(diǎn)，先后制定了2008～2009級(jí)改進(jìn)性人才培養(yǎng)方案、2010級(jí)CDIO機(jī)電工程人才培養(yǎng)方案、2012級(jí)CDIO改善型機(jī)電工程人才培養(yǎng)方案。從人才培養(yǎng)方案和課程大綱演變過(guò)程看到，教師教學(xué)勝任力較其他普通機(jī)電院系有一定的特殊性：知識(shí)深度與廣度、實(shí)踐技能的全面性、學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性等方面有更高的要求。根據(jù)這種情況，構(gòu)建的教師CDIO勝任力模型包括教師CDIO勝任力內(nèi)容、教師CDIO勝任力提升機(jī)制、教師CDIO勝任力評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

1.1教師CDIO勝任力內(nèi)容

教師CDIO勝任力內(nèi)容包括10個(gè)方面：教師的學(xué)習(xí)能力、教育能力、專業(yè)綜合能力（包括教師工程背景與實(shí)踐能力）、創(chuàng)新能力、管理能力、思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、親和力、工作熱情度、溝通技能，如圖1所示。

圖1教師CDIO勝任力內(nèi)容

學(xué)習(xí)能力是指教師獲取信息、掌握新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能的能力。學(xué)習(xí)能力使教師具備自學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、科研能力，并使教師不斷獲取本領(lǐng)域的新技術(shù)、新進(jìn)展，及時(shí)進(jìn)行技術(shù)與知識(shí)更新。例如機(jī)械原理教學(xué)，教師要能及時(shí)獲取機(jī)械原理研究的進(jìn)展?fàn)顩r，將新技術(shù)（如機(jī)構(gòu)自由度的計(jì)算、變胞機(jī)構(gòu)等）融入到教學(xué)中；教育能力是教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能綜合，并指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如機(jī)械課程教學(xué)中，要能根據(jù)課程的不同，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握更多更深的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)綜合能力是教師傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，除了對(duì)傳授的課程知識(shí)非常熟悉外，還需熟悉鄰近領(lǐng)域的知識(shí)，如機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)也需要提到一些力學(xué)、機(jī)構(gòu)、機(jī)械控制等方面的知識(shí)。在CDIO工程教育中，教師的專業(yè)綜合能力還包括其工程背景和實(shí)踐能力，能夠給學(xué)生介紹知識(shí)的工程背景，并在實(shí)踐教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生；創(chuàng)新能力是教師不斷超越自我和現(xiàn)狀并取得新成績(jī)的能力，包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新集成等方面。由于學(xué)生群體生活環(huán)境不斷變化，教育理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新的教學(xué)方法、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，敢于不斷突破、不斷創(chuàng)新。例如，隨著機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)械CAD/CAE/CAM一體化技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛而且相當(dāng)實(shí)用，在相關(guān)課程教學(xué)中，可以將這些平臺(tái)融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；管理能力是教師在教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控能力及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、培養(yǎng)骨干能力、整合資源能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)進(jìn)度與課堂秩序的掌控能力，有助于獲得良好的教學(xué)效果；思想道德素質(zhì)包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。教師具備較高的思想道德素質(zhì)，有助于全身心地投入教學(xué)中，并具備樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，易于服從教學(xué)管理；身心健康素質(zhì)要求教師有充沛的精力、健壯的體質(zhì)、敏捷的反應(yīng)及健康的人格和心理狀態(tài)。身心健康的教師能夠心平氣和地對(duì)待教學(xué)工作，也利于客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生；親和力是指教師能與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，形成一種無(wú)聲的感召力，能夠融入學(xué)生群體。親和力高有利于教師與學(xué)生交流，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為不斷完善教學(xué)奠定基礎(chǔ)；工作熱情度要求教師甘于奉獻(xiàn)、能為教育事業(yè)全身心的投入；溝通技巧是教師與學(xué)生或教師間信息傳輸及時(shí)與準(zhǔn)確的技能，包括良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的溝通與傾聽(tīng)技巧，能夠在溝通中捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、溝通思想、適時(shí)指導(dǎo)。

第6期江帆張春良王一軍蕭仲敏陳從桂基于勝任力模型的教師教學(xué)管理

教學(xué)研究2015

從上面的分析看到，教師的CDIO勝任力涵蓋的方面比較廣，很難要求教師一開(kāi)始就具備如此的勝任力，因此需要有提升機(jī)制和評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師勝任力提升。

1.2教師CDIO勝任力提升機(jī)制

教師CDIO勝任力提升是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。這里應(yīng)注意到教師勝任力受一些因素的影響，如自身素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，如圖2所示。其中自身素質(zhì)包括知識(shí)與技能（教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技術(shù)的掌握情況）、個(gè)性行為特征（教師的人格特征及其典型行為方式）、智商與情商、動(dòng)機(jī)與需要（教師為達(dá)到一定目標(biāo)而采取行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力）；學(xué)校環(huán)境包括崗位特征（崗位應(yīng)與個(gè)人能力匹配）、激勵(lì)因素（要有教師價(jià)值認(rèn)可、工作成就感、良好的福利待遇及個(gè)人發(fā)展空間）、校園文化（有利于教師CDIO勝任力發(fā)展的校園文化）、進(jìn)階計(jì)劃（學(xué)校的遠(yuǎn)景規(guī)劃、滿足教師不斷進(jìn)階的發(fā)展空間）；社會(huì)環(huán)境包括政策、社會(huì)習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、道德風(fēng)氣、價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、創(chuàng)新方法推廣等。

圖2教師勝任力影響因素

教師的CDIO勝任力不是與生俱來(lái)，而是在學(xué)校和社會(huì)環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)與積累的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)與積累直接影響勝任力的發(fā)展和形成，故從這些影響因素中尋求勝任力提升機(jī)制，根據(jù)勝任力內(nèi)容及各影響因素，初步構(gòu)建的勝任力提升機(jī)制如圖3所示。

圖3教師勝任力提升模型

從圖3中看到，教師勝任力提升主要靠教師的自學(xué)習(xí)與內(nèi)外部的激勵(lì)。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)（探索反思），使專業(yè)技能、思維能力、創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力、抗壓能力等得到加強(qiáng)與拓展，是對(duì)原有勝任力的一個(gè)擴(kuò)展與重構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)這種自學(xué)習(xí)需要一種動(dòng)力支撐，這個(gè)動(dòng)力需要內(nèi)外部的激勵(lì)來(lái)維持，內(nèi)部激勵(lì)來(lái)自教師自身的進(jìn)步要求、自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要；而外部激勵(lì)需要學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境給予激勵(lì)，如選派進(jìn)修、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)可等。同時(shí)也應(yīng)看到，教師勝任力的提升是無(wú)止境的，并隨著時(shí)代的進(jìn)步需要不斷完善與更新，表現(xiàn)為一個(gè)螺旋上升的通道。

對(duì)于教師專業(yè)綜合能力的提升，針對(duì)理論與實(shí)踐采用對(duì)應(yīng)的方案：（1）定期選派教師去國(guó)內(nèi)外知名高校做訪問(wèn)學(xué)者，參與機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域比較知名的課題組的科研工作，了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，豐富教師的專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)；（2）定期選派教師特別是青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，讓教師脫產(chǎn)去知名企業(yè)從事技術(shù)工作，使教師在工程實(shí)踐中了解制造工藝、解決工程實(shí)際問(wèn)題，提升其實(shí)踐能力。

1.3教師CDIO勝任力評(píng)價(jià)

根據(jù)教師CDIO勝任力提升的機(jī)制，需要建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)方案。根據(jù)先前的工作經(jīng)驗(yàn)，引入CMM評(píng)價(jià)方法。CMM是美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評(píng)估軟件能力與成熟度的一套方法，提供了一個(gè)過(guò)程能力階梯式進(jìn)化的框架，階梯分為5個(gè)不斷進(jìn)化的級(jí)別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)中的學(xué)生與教師的能力評(píng)估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)際情況，建立了適合本系師生CDIO能力評(píng)估與提升的方法[7，8]。引入一些柔性元素，如對(duì)教師CDIO能力評(píng)價(jià)，評(píng)估指標(biāo)包含基本素質(zhì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、知識(shí)更新、實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)施、培養(yǎng)效果等8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，并細(xì)化設(shè)計(jì)了30項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為5個(gè)等級(jí)（優(yōu)、良、中、合格、不合格）。這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果通常采用模糊評(píng)價(jià)方法，因這些指標(biāo)很難用一個(gè)確切的值來(lái)衡量。也考慮到教師從事的是創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)造性活動(dòng)充滿了不確定性和偶然性，且教學(xué)活動(dòng)本身難以直接計(jì)量，所以創(chuàng)造性工作也難以量化。對(duì)于這些無(wú)法直接定量出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行模糊化處理，給定一個(gè)模糊的區(qū)間值，再經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)回歸，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠讓教師接受，有利于保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性[9]。在教師CDIO勝任力評(píng)價(jià)中主要基于過(guò)程、綜合評(píng)價(jià)的原則，使教師勝任力得到充分認(rèn)可、給出改進(jìn)方向、提供改善與提升動(dòng)力。

CDIO勝任力提升與評(píng)價(jià)是相互促進(jìn)的，通過(guò)評(píng)價(jià)找到勝任力不足的方面，進(jìn)而改善提升，再評(píng)價(jià)再提升。最終目的是使教師的CDIO能力呈螺旋階梯不斷上升。

根據(jù)對(duì)教師勝任力模型各個(gè)部分的分析，教師CDIO勝任力模型如圖4所示。

圖4教師CDIO勝任力模型

勝任力內(nèi)容和影響因素是基礎(chǔ)，是勝任力評(píng)價(jià)和提升的對(duì)象。勝任力評(píng)價(jià)與勝任力提升模塊相互作用，并對(duì)勝任力內(nèi)容及其影響因素進(jìn)行肯定或者否定，給出改善點(diǎn)和改善方案。影響因素是勝任力內(nèi)容的延伸和控制因素，為勝任力內(nèi)容、勝任力提升提供關(guān)鍵控制點(diǎn)。

2基于CDIO勝任力的教學(xué)管理

基于CDIO勝任力的教學(xué)管理要對(duì)教師CDIO勝任力內(nèi)容、勝任力影響因素進(jìn)行具體分析，而后通過(guò)勝任力評(píng)價(jià)和勝任力提升機(jī)制促進(jìn)教師不斷完善、提升勝任力，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自管理，減少教學(xué)管理壓力。

將教師CDIO勝任力引入到教學(xué)管理中可以協(xié)助解決教學(xué)管理的難題，如排課困難、教師責(zé)任心不夠等。廣州大學(xué)機(jī)電工程系的主要做法如下。

1） 根據(jù)教師勝任力安排課程。在CDIO改革初期，根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)原則，設(shè)計(jì)了一套綜合課程體系，該課程體系的課程往往涉及不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，一位教師有時(shí)無(wú)法勝任，需要多位教師共同承擔(dān)，這樣會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如知識(shí)點(diǎn)的銜接、排課困難等。引入勝任力模型后，根據(jù)教師的專業(yè)技能將課程細(xì)分，使課程符合教師的專業(yè)技能（同時(shí)也要求教師主動(dòng)適應(yīng)課程知識(shí)的更新），這樣教學(xué)過(guò)程由一位教師掌控，使得教學(xué)連續(xù)性、教師成就感增強(qiáng)，教學(xué)效果得到改善。這個(gè)方案在2012和2013年人才培養(yǎng)方案中得到進(jìn)一步完善。

2） 通過(guò)勝任力模型提升教師責(zé)任感。教學(xué)管理過(guò)程中需要教師提交各種教學(xué)文件，如教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)習(xí)計(jì)劃、及時(shí)批改作業(yè)等。教師CDIO勝任力內(nèi)容中就有工作熱情度、思想道德素質(zhì)、管理能力的要求，通過(guò)教師對(duì)自身勝任力的提升，有序地完成各項(xiàng)教學(xué)文件的主動(dòng)提交，這樣可以進(jìn)一步減緩管理人員的壓力。此方案在實(shí)施時(shí)需要學(xué)校政策（規(guī)章制度）與激勵(lì)的支持。

3） 通過(guò)教師勝任力的提升完成課程知識(shí)更新?？萍歼M(jìn)步日新月異，專業(yè)知識(shí)的傳授需要隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。而實(shí)際中會(huì)出現(xiàn)課程適應(yīng)教師的現(xiàn)象，即教師會(huì)什么，課程的大綱就怎么編，這個(gè)現(xiàn)象不利于學(xué)生接受新知識(shí)，也不利于科技進(jìn)步。教師勝任力提升機(jī)制中要求教師不斷自學(xué)習(xí)，及時(shí)完成知識(shí)更新，有利于培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)科技發(fā)展需要的學(xué)生。這個(gè)機(jī)制同樣激勵(lì)教師提升其實(shí)踐能力，通過(guò)到國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)與去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，改善教師的工程實(shí)踐能力，了解專業(yè)知識(shí)的工程背景，并提升教師勝任項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的能力，改善實(shí)踐教學(xué)效果。

4） 利用教師勝任力模型改善管理方法。在教學(xué)管理中，充分考慮教師勝任力，不斷創(chuàng)新管理方法，逐步實(shí)施柔性化管理。建立柔性化激勵(lì)機(jī)制、柔性化決策機(jī)制、柔性化評(píng)價(jià)機(jī)制、柔性化溝通機(jī)制的具體實(shí)施方案，并采用TRIZ理論理想化水平評(píng)估柔性化教學(xué)管理的理想化水平。這種管理模式能夠提升管理效率，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，在管理實(shí)踐中能夠有效減少矛盾，實(shí)現(xiàn)和諧管理。

3結(jié)束語(yǔ)

為了有效地進(jìn)行CDIO教學(xué)管理，本文將勝任力模型引入教學(xué)管理中，建立教師CDIO勝任力模型，包含10個(gè)方面的內(nèi)容。并分析了教師勝任力影響因素，建立由自學(xué)習(xí)與激勵(lì)循環(huán)的勝任力提升機(jī)制與評(píng)價(jià)方案，結(jié)合CMM模型、柔性管理、TRIZ理想化水平評(píng)估，改善工程教學(xué)管理，提升管理效率、減少矛盾。本方法需要進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)，并將后續(xù)再完善與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] Mcclelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psychologist，1973，（28）：114.

[2] Flesihma.Patterns of leadership behavior related to employee grievances and turnover[J].Personnel Psychology，1990，（5）：4345.

[3] 卿慧豐.創(chuàng)新型企業(yè)R&D人員勝任力評(píng)價(jià)體系與提升策略研究[D].哈爾濱理工大學(xué)，2010.

[4] 徐鋒.基于勝任力模型的高校教師信息化管理研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[5] 王健，井西學(xué)，彭云龍.高校教師勝任力模型研究及其應(yīng)用[J].管理觀察，2008，（24）：114115.

[6] 熊科.基于勝任力模型的高校教師人力資源管理改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013，（2）：8991.

[7] 江帆，張春良，王一軍，等.CDIO開(kāi)放教學(xué)模式研究[J].教學(xué)研究，2012，35（2）：2732.

[8] 江帆，張春良，王一軍，等.基于知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化的CDIO教學(xué)改革實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2013，36（1）：8184.

[9] 江帆，張春良，王一軍，等.CDIO教學(xué)柔性化管理策略及其評(píng)價(jià)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（4）：142144.

Teaching management based on competency model

JIANG Fan， ZHANG Chunliang， WANG Yijun， XIAO Zhongmin， CHEN Conggui

（School of Mechanics and Electrical Engineering， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong510006，China）

AbstractThe competency model is introduced into teaching management， and the teacher CDIO competency model is established， including ten areas， that is learning ability， teaching ability， professional integrated capabilities （including their practice ability）， innovation， management ability， moral， physical and mental qualities， affinity， work enthusiasm， communication skills. The self-learning and incentive mechanism are built to enhance circulation their competence， CMM evaluation methods， and teaching competency management model of flexible management strategy are built too. According to the teaching management method based on the competency model， the ability of teachers is got to play， management conflicts is reduced， and thus the competence of teachers is risen， and the management efficiency is improved.

Key wordsthe competency model；CDIO teaching；improving and evaluation of competency；teaching management

第38卷第5期教學(xué)研究Vol38 No5

2015年9月Research in TeachingSep. 2015

本科生學(xué)習(xí)參與對(duì)其能力發(fā)展的影響的實(shí)證研究

——基于南京大學(xué)SERU問(wèn)卷調(diào)查

劉珊珊呂林海（南京大學(xué)教育研究院，江蘇南京210093）

[收稿日期]20150508[基金項(xiàng)目]2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（14YJA880049）；2012年度江蘇省社科基金（12JYC012）

[作者簡(jiǎn)介]劉珊珊（1989），女，山東青島人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)及其文化特征、大學(xué)生就讀經(jīng)歷及其發(fā)展質(zhì)量的定量研究。[摘要]本科生能力的發(fā)展是提高高等教育質(zhì)量的重要方面。本研究通過(guò)對(duì)南京大學(xué)4036名本科生的問(wèn)卷調(diào)查，提取出學(xué)習(xí)參與的四個(gè)因子與能力發(fā)展四個(gè)因子，并對(duì)學(xué)習(xí)參與與能力發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的各因子對(duì)其計(jì)算機(jī)與研究能力、領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力、欣賞能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力有顯著的正向影響。據(jù)此，本文提出本科教育改革要直擊學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革這一核心內(nèi)容，高教界要加深對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的研究，今后研究要著眼于更加廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的研究的建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)參與；能力發(fā)展；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)共同體

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）050001051研究背景

目前，中國(guó)高等教育的規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一，高等教育從精英階段進(jìn)入大眾階段。在此階段，我國(guó)高教界對(duì)高等教育的關(guān)注已經(jīng)從“量”的增長(zhǎng)過(guò)渡到了“質(zhì)”的提高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等政策文件中都強(qiáng)調(diào)了“育人為本”和“質(zhì)量為重”的思想[1]。這清晰地表明，教育歸根到底是對(duì)人的教育，其目的是促進(jìn)人的發(fā)展。高等教育也應(yīng)秉持這樣的理念，因此，學(xué)生能力的發(fā)展是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵方面。

“學(xué)習(xí)參與”是教育研究中的重要主題，對(duì)其研究起始于20世紀(jì)90年代，并且實(shí)證方法一直是相關(guān)研究的主要方法。學(xué)習(xí)參與的概念之所以被提出，是因?yàn)樵絹?lái)越多的人已經(jīng)意識(shí)到，評(píng)判和理解高等教育質(zhì)量的標(biāo)尺，不能局限于資源、聲望、經(jīng)費(fèi)等外在事物，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變到學(xué)生的身上，特別是學(xué)生的收獲、體驗(yàn)和發(fā)展上[2]。印第安納大學(xué)的喬治·庫(kù)教授認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)參與是測(cè)量學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)業(yè)與教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)支持力度的概念[3]。美國(guó)高等教育學(xué)者阿斯?。ˋstin）在1985年出版的《追求教育卓越》中也提到：大學(xué)的卓越、本科教育的高質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)直接的以教育對(duì)本科生所產(chǎn)生的影響作為根本的評(píng)判尺度[4]。國(guó)外很多對(duì)于學(xué)習(xí)參與的研究都證明，學(xué)習(xí)參與可以直接或間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。科茨（Coates）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有重要的促進(jìn)作用[5]。格拉哈姆（Graham）等人發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)參與可以正向影響學(xué)生的學(xué)術(shù)成就[6]。羅伯特（Robert）等人于2010年做的一項(xiàng)實(shí)證研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果，例如批判性思維、學(xué)習(xí)成績(jī)等，具有正向影響[7]。

本研究在借助前人研究的基礎(chǔ)上，試圖繼續(xù)探究如下問(wèn)題：（1）中國(guó)研究型大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)參與是否對(duì)本科生各項(xiàng)能力具有影響作用？（2）具體的影響程度大小有何不同？（3）通過(guò)數(shù)據(jù)分析，應(yīng)當(dāng)有哪些建議值得汲取和借鑒。

2研究方法

2.1數(shù)據(jù)來(lái)源——SERU國(guó)際聯(lián)盟的統(tǒng)一調(diào)查數(shù)據(jù)本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于南京大學(xué)參與的SERU國(guó)際聯(lián)盟的統(tǒng)一調(diào)查數(shù)據(jù)。SERU國(guó)際聯(lián)盟是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心發(fā)起的一個(gè)國(guó)際合作項(xiàng)目，旨在通過(guò)世界范圍內(nèi)不同研究型大學(xué)學(xué)生經(jīng)歷的數(shù)據(jù)比較，獲得真實(shí)的、有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，以分析學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，為提高本科教育質(zhì)量、生成院校規(guī)劃和教育決策提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。目前參與該聯(lián)盟的有包括來(lái)自中國(guó)、美國(guó)、巴西、南非和歐洲的多所著名研究型大學(xué)。南京大學(xué)于2011年參與該項(xiàng)目，除南京大學(xué)外，湖南大學(xué)、西安交通大學(xué)也加入該項(xiàng)目。

劉珊珊呂林海

第5期本科生學(xué)習(xí)參與對(duì)其能力發(fā)展的影響的實(shí)證研究——基于南京大學(xué)SERU問(wèn)卷調(diào)查

教學(xué)研究2015

2.2調(diào)查工具——SERU調(diào)查中的學(xué)習(xí)參與維度和能力發(fā)展維度南京大學(xué)SERU調(diào)查課題組在充分研討的基礎(chǔ)上，將SERU英文版問(wèn)卷翻譯成中文，并經(jīng)過(guò)反復(fù)試測(cè)和修正。經(jīng)過(guò)2011年的調(diào)查，充分驗(yàn)證了中文版問(wèn)卷的效度和信度。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了34道測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)參與的題項(xiàng)，利用探索性因子分析提取出學(xué)習(xí)參與的因子。問(wèn)卷中測(cè)量了本科生20種能力的發(fā)展情況，同樣利用探索性因子分析提取出能力因子。

2.3樣本描述

SERU調(diào)查采取的是普查方式，針對(duì)南京大學(xué)所有在校的二、三、四年級(jí)本科生。采取網(wǎng)上調(diào)查的方式，從2013年11月份開(kāi)始，歷時(shí)一個(gè)月，共計(jì)回收有效樣本4036份。具體的樣本描述見(jiàn)表1。

表1樣本情況（男生：1983人，女生：2083人）

年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)人數(shù)135814101268占比33.6%34.9%31.5%3數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本研究的數(shù)據(jù)分析主要采用探索性因子分析和回歸分析。通過(guò)探索性因子分析得出學(xué)習(xí)參與的因子和能力發(fā)展的因子，然后運(yùn)用回歸分析，在控制了背景信息等內(nèi)容后，具體探討學(xué)習(xí)參與的各個(gè)因子對(duì)能力發(fā)展各個(gè)因子分別具有什么樣的影響作用，據(jù)此為高等教育的發(fā)展提出建議。

3.1學(xué)習(xí)參與的因子分析

在SERU調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于學(xué)習(xí)參與的題項(xiàng)均采用六分項(xiàng)的題型，對(duì)答題者各種學(xué)習(xí)參與的頻繁程度進(jìn)行測(cè)量，依次為：“從不”、“難得”、“有時(shí)”、“稍多”、“經(jīng)?！?、“頻繁”。結(jié)合本研究的需要，以及剔除了各個(gè)因子維度上負(fù)荷不高的選項(xiàng)，共選取12道題目進(jìn)行因子分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.828，Bartlett球形假設(shè)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為17180，df=66，p=0.000，即Bartlett球形假設(shè)被拒絕，說(shuō)明樣本適合進(jìn)行因子分析。在經(jīng)過(guò)最大方差正交旋轉(zhuǎn)后，共提取出四個(gè)因子，對(duì)這四個(gè)因子分別命名為因子1：課堂參與與創(chuàng)新（題目1、2、3）、因子2：同伴合作與互動(dòng)（題目4、5）、因子3：學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣（題目6、7、8）、因子4：與教師的互動(dòng)及研討（題目10、11、12）。分析后的因子矩陣見(jiàn)表2。表2最大方差正交旋轉(zhuǎn)后的學(xué)習(xí)參與因子成分矩陣

因子1234參加課堂討論0.809將其它課程所學(xué)的概念或理念融入課堂討論之中0.792在課堂上提出深刻的有見(jiàn)識(shí)的問(wèn)題0.739在課外和其他同學(xué)一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)0.907在和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)時(shí)，幫他們更好地理解課程資料0.789上課前沒(méi)有完成布置的閱讀任務(wù)0.880課前沒(méi)有做好準(zhǔn)備0.889缺課0.590參加了教師組織的小型學(xué)術(shù)研討會(huì)0.739和教師通過(guò)電子郵件或面對(duì)面進(jìn)行交流0.725和授課教師在課后討論課程問(wèn)題和概念0.596除了課程學(xué)習(xí)外，還和教師共同進(jìn)行研究活動(dòng)0.865解釋的方差（%）13.48320.12316.43219.073累積解釋的方差（%）13.48333.60650.03869.1113.2能力發(fā)展因子分析

SERU調(diào)查問(wèn)卷中，一共測(cè)量了20種能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)這20種能力進(jìn)行因子分析得出KMO為0.931，Bartlett球形檢驗(yàn)的p值為0.000，說(shuō)明適合進(jìn)行因子分析。接下來(lái)，采用主成分提取法，提取出特征值大于0.9的因子，再采用最大方差正交旋轉(zhuǎn)，刪除因素交叉負(fù)荷過(guò)高以及因素負(fù)荷小于0.4的題項(xiàng)，最后一共保留15個(gè)題項(xiàng)，從中提取出4個(gè)因子。所有題項(xiàng)中，最高負(fù)荷為0.804，累計(jì)解釋總變異為57.110%。最后的因子矩陣和因子命名情況見(jiàn)表3和表4。表3最大方差正交旋轉(zhuǎn)后的能力因子成分矩陣

因子1234對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解0.520量化（數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)）分析能力0.636網(wǎng)絡(luò)技能0.761借助圖書(shū)館進(jìn)行研究的技能0.580其它研究技能0.574計(jì)算機(jī)技能0.804清晰優(yōu)秀的表達(dá)能力0.681社交技能0.766領(lǐng)導(dǎo)能力0.804外語(yǔ)水平0.756清晰有效的寫(xiě)作能力0.643閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力0.542欣賞、包容和理解種族差異的能力0.743欣賞藝術(shù)（繪畫(huà)、音樂(lè)、戲劇和舞蹈等）的能力0.721欣賞文化差異和全球差異的能力0.780解釋的方差（%）15.94515.65311.55113.960累積解釋的方差（%）15.94531.59943.15057.110表4本科生能力發(fā)展因子

因子構(gòu)建因子

的題目數(shù)探索性因素

分析特征值探索性因素

分析貢獻(xiàn)率計(jì)算機(jī)與研究能力66.75037.307領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力31.5378.494欣賞能力31.1246.215專業(yè)學(xué)習(xí)能力30.9225.0943.3本科生學(xué)習(xí)參與對(duì)其能力發(fā)展的影響

本研究以學(xué)習(xí)參與的各個(gè)因子為自變量，分析本科生的學(xué)習(xí)參與對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)與研究能力、領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和欣賞能力等方面的影響。為了剔除學(xué)生性別、年級(jí)等基本信息以及入學(xué)前能力水平對(duì)其能力發(fā)展的影響，將學(xué)生的基本信息和入學(xué)前能力水平作為控制變量納入到回歸分析中。從表5可以看出，學(xué)生性別對(duì)于計(jì)算機(jī)與研究能力和欣賞能力具有顯著影響，且男生在計(jì)算機(jī)與研究能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面優(yōu)于女生；學(xué)生的計(jì)算機(jī)與研究能力、領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

在控制了學(xué)生的背景信息及入學(xué)前的能力等變量之后，課堂參與與創(chuàng)新、同伴合作與互動(dòng)、與教師的互動(dòng)及研討三個(gè)因子可以全部正向預(yù)測(cè)所有能力的發(fā)展，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以預(yù)測(cè)除欣賞能力外的其余三種能力。其中，對(duì)計(jì)算機(jī)和研究能力影響最大的因素是與教師的互動(dòng)及研討，其次是同伴合作與互動(dòng)；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力影響最大的因素是與教師互動(dòng)與研討，其次是課堂參與與創(chuàng)新；對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)能力影響最大的因素是與教師的互動(dòng)及研討，其次是課堂參與與創(chuàng)新；對(duì)欣賞能力影響最大的是課堂參與與創(chuàng)新。

4討論

帕斯卡雷拉（Pascarell）和科倫茲尼（Terenzini）在《大學(xué)怎樣影響學(xué)生的發(fā)展》中指出，大學(xué)的質(zhì)量高低，大學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，在很大程度上是由學(xué)生個(gè)體的努力程度和學(xué)習(xí)參與度所決定的，優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)該將政策、管理、資源配置等落腳和圍繞在鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)[8]。國(guó)內(nèi)學(xué)者龔放教授對(duì)學(xué)習(xí)參與在提高高等教育質(zhì)量中的作用同樣給出了很高的評(píng)價(jià)，他明確指出，“只有學(xué)生投入了、經(jīng)歷了、參與了、體驗(yàn)了，才是收獲、才是績(jī)效、才是質(zhì)量，其余都是浮云！”[8]學(xué)生能力的發(fā)展是大學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵部分，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)參與會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，提高高校教育質(zhì)量。本研究通過(guò)探索性因子分析，提取出學(xué)習(xí)參與的四個(gè)因子以及能力發(fā)展的四個(gè)因子，運(yùn)用實(shí)證研究的方式很好地驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)。表5本科生學(xué)習(xí)參與對(duì)其能力發(fā)展影響的回歸分析

計(jì)算機(jī)與研究能力領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力專業(yè)學(xué)習(xí)能力欣賞能力性別-0.125***-0.0410.0190.053***t-9.434-3.1721.3774.456年級(jí)0.195***0.084**0.176***0.057t14.3856.36212.4464.718入學(xué)前水平0.349***0.489***0.313***0.646***t26.26337.40322.73454.046課堂參與與創(chuàng)新0.078***0.110***0.164***0.105***t4.7156.8639.5947.136同伴合作與互動(dòng)0.130***0.101***0.086***0.048***t8.4526.7215.3403.484學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣-0.096***-0.053**-0.104***-0.004t-7.035-3.999-7.397-0.355與教師的互動(dòng)及研討0.192***0.147***0.190***0.055**t11.4729.00910.8913.675R20.3730.4080.3210.492注： *p<0.05，**p<0.01，***p<0.0014.1本科教育改革要直擊學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革這一核心內(nèi)容本科生學(xué)習(xí)參與的重要性已經(jīng)得到驗(yàn)證，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，影響本科生學(xué)習(xí)參與的重要因素是本科生的學(xué)習(xí)方式。因此，要提高本科階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從大學(xué)的角度來(lái)看，本科教育改革要鼓勵(lì)、推進(jìn)本科生學(xué)習(xí)方式的深刻轉(zhuǎn)型，這個(gè)轉(zhuǎn)型需要通過(guò)教師理念的變化、課堂教學(xué)模式的改變、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，甚至是學(xué)習(xí)環(huán)境的完善等各個(gè)方面的協(xié)同并進(jìn)[1]；從教師的角度來(lái)看，在日常教學(xué)中，教師要改變自身的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，利用師生之間天然的共生關(guān)系，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本科生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心目的就是要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種參與并不僅僅是讓學(xué)生接受知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要敢于質(zhì)疑，勇于深入探索，積極融入學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)參與，并且在此基礎(chǔ)上獲得對(duì)于學(xué)習(xí)更加深刻的體驗(yàn)。

4.2高教界要加深對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的研究

1995年，博耶提出了學(xué)習(xí)共同體的概念，之后，學(xué)習(xí)共同體就一直是學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)話題。學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)同伴之間的合作與協(xié)商，成員之間各有所長(zhǎng)、各司其職，朝著集體的共同愿景發(fā)揮各自的作用[9]，學(xué)習(xí)共同體鼓勵(lì)師生之間、生生之間多層次的相互介入和參與，力求在促進(jìn)集體知識(shí)成長(zhǎng)的同時(shí)增進(jìn)個(gè)人知識(shí)。學(xué)習(xí)共同體的這些理念恰恰是提高本科生學(xué)習(xí)參與很好的理論支撐。因此，要提高本科生學(xué)習(xí)參與度，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，高教界有必要重視對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的研究，深入探索學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略、運(yùn)行策略、評(píng)價(jià)策略以及支持策略等。大學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)師生之間、生生之間合作共贏的場(chǎng)所，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生積極獲取知識(shí)、主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)的場(chǎng)所，而要營(yíng)造這樣一種氛圍，構(gòu)建這樣一種學(xué)習(xí)文化，有力的理論支撐必不可少。學(xué)者們要力求既從理論層面上把握好學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)內(nèi)涵，又從具體搭建策略上為一線教師提供理論支撐和指導(dǎo)。

4.3研究拓展：著眼于更加廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的研究美國(guó)教育家阿斯汀對(duì)其40余年的教育研究總結(jié)道：學(xué)生的教育經(jīng)歷會(huì)通過(guò)很多很多的方式影響著學(xué)生，這些方式包括課程、教師、大學(xué)環(huán)境等等。大學(xué)對(duì)于本科教育成功與否的影響是非常復(fù)雜的[10]。本文的關(guān)注點(diǎn)只是聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)參與對(duì)其能力的影響，而且因問(wèn)卷題項(xiàng)的限制，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)參與的研究?jī)H僅局限在課堂參與與創(chuàng)新、同伴合作與互動(dòng)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及與教師的互動(dòng)與研討四個(gè)維度上。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一個(gè)非常廣泛的問(wèn)題，因此，基于本文研究的基礎(chǔ)上，在今后的研究中，要著眼于更加廣泛的本科生就讀經(jīng)歷體驗(yàn)，例如學(xué)生的對(duì)于高校各項(xiàng)服務(wù)的滿意度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面。中國(guó)正致力于創(chuàng)建世界一流大學(xué)，要取得這場(chǎng)“戰(zhàn)役”的勝利，必須重視學(xué)生在校期間的各種經(jīng)歷和體驗(yàn)，理念必須回歸到“學(xué)生為本”。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔放，呂林海.中美研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)參與差異的研究——基于南京大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的問(wèn)卷調(diào)查[J].高等教育研究，2012，（9）：90100.

[2] 侯志軍，張巧梅.“學(xué)生學(xué)習(xí)參與”研究的發(fā)展階段及價(jià)值分析[J].煤炭高等教育，2012，（1）：14.

[3] Kuh G D.Assessing what really matters to student learning change inside the national survey of student engagement[J].change，2001，（3）：1017.

[4] Astin A W.Achieving educational excellence[M].San Francisco：JosseyBass Publishers，1985：5859.

[5] Coates H.The value of student engagement for higher education quality assurance [J].Quality in Higher Education，2006，（1）：2536 .

[6] Graham C R，Tripp T R，Seawright L，Joeckel G L.Empowering or compelling reluctant participators using audience response systems [J].Active Learning in Higher Education，2007，（3）：233258 .

[7] Carini R M.Student engagement and student learning：testing the linkages[J].Research in Higher Education，2006，（1）：132.

[8] 龔放.聚焦本科教育質(zhì)量：重視“學(xué)生滿意度”調(diào)查[J].江蘇高教，2012，（1）：14.

[9] 南臘梅.試論課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育論叢，2010，（2）：3741.

[10] Astin A W.What matters in college ？—four years revisited[M].San Francisco：JosseyBass Publishers，1985：5859.

Influence of undergraduates′ learning involvement

to their ability development

—Based on SERU survey in Nanjing University

LIU Shanshan，LV Linhai

（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210093，China）

Abstract The development of the undergraduates′ ability is an important aspect of improving higher education quality.We got 4036 samples form Nanjing University，through the questionnaire survey，we extract four factors of learning involvement and four factors of ability development.Results show that each factor of learning involvement has positive influence on students′ computer and research ability，leadership and interpersonal skills，ability to appreciate and professional learning ability.In order to improve the undergraduates′ learning involvement，promote the development of their ability，we put forward three proposals：undergraduate education reform should focus on changing students′ learning style，attaches great importance to the research of learning community，future research should on a broader perspective.

Key words learning involvement；ability development；learning style；learning community