羅春燕

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生課前在線觀看教學(xué)視頻，在課堂上展示與討論作業(yè)。師生之間的互動(dòng)由個(gè)性化引導(dǎo)代替了傳統(tǒng)的演講。本文以加拿大諾瓦斯科舍藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的交互設(shè)計(jì)課程為例，介紹國外高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際案例，分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，根據(jù)中西方文化背景和教育現(xiàn)狀的差異，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在我國的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)設(shè)計(jì)；高等教育；加拿大

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也稱為反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），是一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生在課前預(yù)先觀看教學(xué)視頻，教師在課堂上與學(xué)生討論并解決問題，師生之間的互動(dòng)由個(gè)性化引導(dǎo)代替了傳統(tǒng)的演講。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。2000年，邁阿密大學(xué)的副教授Lage、Platt和Treglia發(fā)表了文章《反轉(zhuǎn)課堂：一條創(chuàng)造包容性課堂之路》。同年，貝克博士在第11屆國際高校教學(xué)會(huì)議上提出“翻轉(zhuǎn)課堂：使用網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助指導(dǎo)”。2005年，阿拉帕霍高中（Arapahoe High School）和林地公園高中（Woodland Park High School）開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。2011年，克林頓戴爾高中（Clintondale High School）和拜倫高中（Bryon High School）進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂成為典范。[1]

加拿大毗鄰美國，早在2011年也展開了翻轉(zhuǎn)課堂的探索。奧卡那根中學(xué)（Okanagan Mission Secondary School）在數(shù)學(xué)課和生物課上使用觀看視頻（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，受到家長和學(xué)生的歡迎。[2]

近年來，我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也掀起了熱潮。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主要以理論研究為主，表現(xiàn)為基本理論的探討和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，相對(duì)而言實(shí)踐性研究比重較小。翻轉(zhuǎn)課堂多在中小學(xué)教育、理科開展，著重提高學(xué)生成績，在高等教育及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究較少。[3]

筆者于2014-2015年間在加拿大諾瓦斯科舍藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（NSCAD）做訪問學(xué)者，體驗(yàn)了高等教育計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，在此詳細(xì)介紹及分析，希望能給同行提供有價(jià)值的參考。

一、課程設(shè)置

NSCAD是加拿大最古老的獨(dú)立藝術(shù)院校之一，是北美主要的視覺文化研究中心。本論文要研究的課程是交互設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，介紹交互設(shè)計(jì)的概念和技術(shù)。課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)HTML5語言和CSS樣式，特別是網(wǎng)頁代碼與界面之間的轉(zhuǎn)換、響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)以及搜索引擎。在進(jìn)入這門課程之前，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。

（一）教學(xué)進(jìn)度

這門課程的授課時(shí)間為十四周（見表1），每周四學(xué)時(shí)連堂。教師將交互設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容劃分為幾大模塊，再將各個(gè)模塊分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)示范錄制為視頻。本課程一共有35個(gè)視頻。學(xué)生需要在每節(jié)課前觀看教師指定的視頻并閱讀指定網(wǎng)站，然后根據(jù)示范做練習(xí)。除了教師自己錄制的操作演示視頻，課堂上還適時(shí)播放了其它相關(guān)視頻，幫助學(xué)生理解交互設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)、信息時(shí)代等知識(shí)。

（二）作業(yè)安排

作業(yè)內(nèi)容是：假設(shè)你是一位歷史名人，制作網(wǎng)上博物館，用圖片和文字介紹你的生平和你曾經(jīng)居住過的房間。

·比較教育·一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂案例：來自加拿大某藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

1.拍照。用數(shù)碼相機(jī)從多個(gè)角度對(duì)你的住所拍照，真實(shí)反映你的居住環(huán)境，照片分辨率不少于2000×1500像素。

2.制作網(wǎng)站。包括一個(gè)主頁和四個(gè)主題頁面，介紹四個(gè)不同的房間，如客廳、臥室、廚房、浴室等，每個(gè)網(wǎng)頁之間要有鏈接按鈕，將網(wǎng)站上傳到服務(wù)器。

3.格式化網(wǎng)站。使用CSS樣式改變網(wǎng)站的外觀和感覺。為網(wǎng)站定義一組字體，包括字體大小、色彩、字型，定義字體排列，定義網(wǎng)站背景及邊緣樣式。

4.使用盒型模型。使用CSS樣式重新定位，使用

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，適合已經(jīng)具備較高自我管理能力的大學(xué)生，大大提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力。學(xué)生在千篇一律的模仿中增加了形式多樣的創(chuàng)意性發(fā)揮，提高了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課堂上向同學(xué)們展示作業(yè)，使掌握知識(shí)有成就感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善作業(yè)。在課堂上討論問題，增加了同學(xué)間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，活躍了課堂氣氛。

（三）教師教學(xué)輔助性

翻轉(zhuǎn)課堂使教師從反復(fù)講解和示范中解脫出來，釋放更多的課堂時(shí)間，提高了課堂效率。教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)換為伙伴關(guān)系、協(xié)作關(guān)系、服務(wù)關(guān)系。教師的教學(xué)研究重點(diǎn)將放在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生個(gè)性、加強(qiáng)師生交流等方面。教師事先要構(gòu)建有探索欲望的問題，因?yàn)閷W(xué)生問題的不確定性，對(duì)教師的知識(shí)水平范圍和教育技術(shù)水平提出了更高的要求。

（四）作業(yè)形式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂減少了學(xué)生的機(jī)械式模仿，擴(kuò)大了創(chuàng)意發(fā)揮的空間。每個(gè)同學(xué)除了按程序操作，還要運(yùn)用美學(xué)知識(shí)，搭配和協(xié)調(diào)文字、圖片、背景，最終作業(yè)各具特色，減少乏味，杜決抄襲，達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。

三、小結(jié)

對(duì)比中西方的文化背景與教育現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂并不能完全照搬。首先，教室要配置連接網(wǎng)絡(luò)的投影，每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)電腦，這樣學(xué)生才能展示作業(yè)和修改作業(yè)。其次，加拿大藝術(shù)設(shè)計(jì)院校班級(jí)人數(shù)不多，課堂上有足夠的時(shí)間給每個(gè)同學(xué)展示作業(yè)，師生可以交流互動(dòng)。在我國，雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)院校班級(jí)人數(shù)也不多，但為了節(jié)省教學(xué)資源，經(jīng)常拼班上課，有時(shí)一門課程多達(dá)一百多個(gè)學(xué)生，不可能有時(shí)間讓學(xué)生展示作業(yè)與交流互動(dòng)。另外，我國的學(xué)生通常不愿意發(fā)言，在展示環(huán)節(jié)和討論問題環(huán)節(jié)往往簡單草率。學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，課堂教學(xué)不宜講得過多過細(xì)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt，Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating to Creating an Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：31-43.

[2] J.Wesley Baker.The “Classroom Flip”：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side [A]. the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000：9-17.

[3]田愛麗.美、加、新、澳基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)展研究[J].創(chuàng)新人才教育，2014，3（9）：75-80.

（責(zé)任編輯陳志萍）endprint