殷蓉

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“圓的認(rèn)識(shí)”聽課有感

殷蓉

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力”為基本目標(biāo)。在小學(xué)階段的課堂教學(xué)過程中，也經(jīng)常有教師采用研究性學(xué)習(xí)的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。最近，筆者連續(xù)聽了兩節(jié)課，內(nèi)容都是六年級(jí)上冊“圓的認(rèn)識(shí)”。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都提及培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和合作意識(shí)及探究精神，都在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了讓學(xué)生自主研究、討論的活動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生了解了圓的一些基本知識(shí)后，兩位教師分別進(jìn)行了如下的教學(xué)。

片段一：

師：你們還想知道什么？

生：半徑和直徑的關(guān)系是什么？

師：那現(xiàn)在就以兩人為一組，從老師為你們提供的研究材料（如下所示）中選擇1至2個(gè)問題進(jìn)行解決。

研究提示研究內(nèi)容 研究方法可選擇：1.圓有多少條半徑？2.這些半徑的長度有什么關(guān)系？3.圓有多少條直徑？這些直徑的長度有什么關(guān)系？4.半徑和直徑有什么關(guān)系？可采用：量一量折一折畫一畫比一比思考、分析、推理

學(xué)生根據(jù)教師提供的素材進(jìn)入下個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

片段二：

教師提供一份學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的問題（如下所示）完成練習(xí)。

學(xué)案1.一個(gè)圓里所有的半徑長度有什么關(guān)系？2.一個(gè)圓里所有的直徑都相等嗎？3.在同一個(gè)圓里，半徑和直徑的長度有什么關(guān)系？4.沿圓的直徑對(duì)折，你有什么發(fā)現(xiàn)？提示：可以運(yùn)用學(xué)具里的尺子量一量，再折一折，比一比。

從這兩個(gè)片段中我們可以發(fā)現(xiàn)：兩位教師的設(shè)計(jì)有一個(gè)共同點(diǎn)，就是把本該有學(xué)生提問或質(zhì)疑的內(nèi)容，全部由教師包辦了。

分析：教師設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是什么？

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題意識(shí)是指思維的問題性心理。人在認(rèn)知過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問題或者現(xiàn)象，通常會(huì)產(chǎn)生疑問、探求的心理。提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。片段一中，教師先安排了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，但是僅僅讓一位學(xué)生提出一個(gè)問題就結(jié)束了。然后在提供的“研究提示”中出示4個(gè)問題，讓學(xué)生選擇后再解決。這樣包辦了學(xué)生的提問，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有百害而無一利。

2.提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生提出問題之后，一定要解決問題。教師提供的“研究提示”中就有解決問題的途徑和策略。這樣的提示看似為學(xué)生提供了方便，實(shí)則阻礙了學(xué)生解決問題能力的提升。因?yàn)榻處熢谔崾局袑⒉僮鞣绞竭M(jìn)行了限制，也就為學(xué)生的思考確定了方向，導(dǎo)致學(xué)生的操作變成機(jī)械地驗(yàn)證。

思考：這種做法能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)嗎？

很明顯，不能！從提供的資料可以看出，這樣的安排只是展現(xiàn)教師本人的質(zhì)疑能力和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展毫無用處，甚至?xí)璧K學(xué)生的思考和發(fā)展。

解決策略：怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢？

其實(shí)，解決這個(gè)問題的方法很簡單，可以按如下四步進(jìn)行。第一步，在課堂的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)大膽地提出自己的問題和疑惑，教師將學(xué)生提出的問題一一進(jìn)行記錄。第二步，當(dāng)學(xué)生的問題都呈現(xiàn)之后，師生共同梳理板書，將問題進(jìn)行歸類。第三步，有主次地逐步解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己思考并提出解決問題的策略。第四步，將學(xué)生提出的問題和解題方法進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧反思。

如果教師在教學(xué)中能夠堅(jiān)持以上的做法，課堂會(huì)有意想不到的收獲。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)教科研中心）