張紅霞（浙江省蘭溪市女埠初中，浙江 蘭溪 321100）

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體驗成功 建立信心 提高興趣

張紅霞
（浙江省蘭溪市女埠初中，浙江 蘭溪 321100）

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)從興趣開始。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面。而興趣又分為直接興趣和間接興趣，實踐表明對學(xué)習(xí)的直接興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的最有利因素。而學(xué)習(xí)開始時往往是以因為新穎、好奇等原因的間接學(xué)習(xí)興趣為主，只有讓學(xué)習(xí)的間接興趣在學(xué)習(xí)過程中有效地轉(zhuǎn)化為直接興趣，才能讓它長久地持續(xù)下去，而且愈來愈濃。

關(guān)健詞：學(xué)習(xí)興趣；體驗成功；直接興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的情感態(tài)度目標(biāo)。著名科學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力主要來自于興趣，興趣是學(xué)生渴求獲得知識，探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。而提高學(xué)習(xí)興趣，教師往往從知識本身入手，如設(shè)計出有趣的數(shù)學(xué)情境，設(shè)計新穎的題型等以提高學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣?；蛞远啾頁P(yáng)少批評等方式盡量讓學(xué)生的興趣更持久。

一、確立多層目標(biāo)，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功體驗

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生由于智力等方面的因素，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握存在著很大的差異。我們要承認(rèn)這個差異，尊重這個差異。在教學(xué)中，如果還是以傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，那么大批學(xué)困生的積極性將會受到很大的打擊。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，……從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心?！?/p>

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，來確定達(dá)到何種學(xué)習(xí)水平，使不同層次的學(xué)生達(dá)到相同的成功體驗。例如，事先可以先將學(xué)生分成A、B、C三層，建立各層學(xué)習(xí)互助小組，教學(xué)目標(biāo)由淺到深，由易到難逐步提高。課堂提問要有的放矢，充分考慮所提問題適合哪個層次的學(xué)生。課堂練習(xí)和作業(yè)要注意有層次、有梯度，使不同的學(xué)生都有不同的提高。通過這樣的教學(xué)，可以使教學(xué)過程得到優(yōu)化，形成學(xué)生良好心理氛圍，達(dá)到教學(xué)活動的同頻共振。

二、“延遲判斷”，給學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會

著名教育家蘇霍姆林斯基對四年級以下的學(xué)生從不打不及格分?jǐn)?shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進(jìn)步中得到好成績，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。可見，教師在教育教學(xué)活動中不斷提供體驗成功的機(jī)會，可以讓經(jīng)受挫折的學(xué)生不知不覺地在參與中享受成功的快樂，獲取足夠的自信心。

課例：《有理數(shù)的運(yùn)算》的教學(xué)片段：

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的運(yùn)算律（乘法交換律和結(jié)合律，加法交換律和結(jié)合律和乘法分配律）。下面我們一起再來感受這些運(yùn)算定律在我們學(xué)習(xí)和生活中的作用吧！

生：（個個躍躍欲試）好！

師：（指名板演，其它同學(xué)在練習(xí)本上完成）

學(xué)生板演：

生：（部分學(xué)生高高的舉起手）

師：（看著學(xué)生的作業(yè)裝作若無其事）這么多同學(xué)舉手，誰來說說自己的看法。

生：做錯了，應(yīng)該是……

生：第一題做錯了，這題不能用乘法分配律來做。因為它的括號里面不是加號是乘號。

師：（微微一笑）那最后一題沒問題是不？

生：是！

師：那就請這兩位做錯的同學(xué)自己來把它訂正過來，其他同學(xué)自己互相檢查下，有問題的請你偷偷地訂正過來。

學(xué)生舉手示意都沒問題了。師接著說：現(xiàn)在第一、二題你知道前面錯的原因了嗎？

生：知道！

師：那我們再來一起校對下。

結(jié)果經(jīng)過訂正，全部學(xué)生都露出了成功的笑容。

在上述案例中，在學(xué)生出現(xiàn)“錯誤”之后教師沒有馬上對學(xué)生的錯誤進(jìn)行判斷，而是經(jīng)過在與學(xué)生的互動中間接強(qiáng)化正確的知識，然后讓學(xué)生“偷偷”地訂正。學(xué)生在認(rèn)識錯誤和改正錯誤的同時，也是學(xué)生對知識本身的再認(rèn)識，再加工和再處理的過程，讓他們看到了自己的進(jìn)步，不但保護(hù)了學(xué)生的自尊，更讓學(xué)生獲得了成功的體驗，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)造機(jī)會，在合作和競爭中獲得成功體驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，并更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如筆者在應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律，加法交換律和結(jié)合律，乘法分配律進(jìn)行簡便計算的練習(xí)課中，出示了一組題：1、38×101-1 2、125+（-25）×8 。學(xué)生一拿到題目，馬上在練練本上計算開了，我在巡視中發(fā)現(xiàn)好大一部分學(xué)生把第1題先算減，第二題卻用8與125和-25分別相乘了。這時我想學(xué)生一定在學(xué)習(xí)知識中出現(xiàn)了負(fù)遷移，然后我就把出現(xiàn)的這種情況在黑板上寫下來，并交給學(xué)生一個任務(wù)：先獨(dú)立思考，這兩道題這樣做行不行？為什么？再把你的想法在小組里面進(jìn)行討論。學(xué)生都在小組里積極的發(fā)表了自己的看法，并與組員交換意見，最后得出這樣做不行的原因等等。

當(dāng)然在小組學(xué)習(xí)中老師還可以引入競爭機(jī)制，學(xué)生凡事都愛爭個你高我低，在競爭中，他們個個都神采飛揚(yáng)，思維積極，老師可以利用這一點，設(shè)計一些競賽形式的課堂活動。使每位學(xué)生在競賽過程中體驗成功，提高學(xué)習(xí)效果，獲得新的學(xué)習(xí)動力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成。教師要善于讓學(xué)生不斷體驗到成功的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的持久的直接興趣。才能真正實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［2011年版］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012、3。

［2］嚴(yán)育洪，新課程評價操作與案例［M］，北京：首都師范大學(xué)出版社，2005、10。

中圖分類號：G644.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0270-01

作者簡介：張紅霞 （1985.10-），男，漢族，浙江金華蘭溪人，大學(xué)本科，浙江省蘭溪市女埠初中教師，研究方向：積極參與數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究，曾多次在市論文評比中獲一、二、三獎。