楊磊

【摘要】課堂是“教師教和學(xué)生學(xué)”的主陣地，如何讓教師在課堂上得心應(yīng)手，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？這是每位教師應(yīng)不斷深思和探索的.有人不同意“高效課堂”的提法，認(rèn)為我們?cè)摯蛟斓膽?yīng)是“理想課堂”.筆者認(rèn)為，無(wú)論是“高效課堂”還是“理想課堂”，只要是以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、生成良好情感和態(tài)度、樹立正確價(jià)值觀為目標(biāo)的課堂，都可以認(rèn)為是高效且理想的.下面就如何成就理想的高效課堂，筆者談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)和看法.

【關(guān)鍵詞】思維；語(yǔ)言；反思

一、思維碰撞是高效課堂的核心

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考應(yīng)基于兩個(gè)方面：一是對(duì)知識(shí)本身理解的透徹程度，教師將一道自己都不夠思考順暢的題目講給學(xué)生聽，很難保證學(xué)生能夠順暢起來(lái)；二是以學(xué)生思維為基點(diǎn)，分析學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)的難易程度，并適時(shí)搭建一定的階梯，使之符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.

高明的教師總是善于總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和教法，并且能夠盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié).教師在課堂上應(yīng)該盡可能地降低姿態(tài)，盡量將自己的思維與學(xué)生的思維進(jìn)行有效融合，適時(shí)搭建學(xué)生思維前進(jìn)的階梯.

教師要防止自以為是的清高，為了“顯擺自己”而置學(xué)生的思維水平于不顧是種極其幼稚的教育行為，應(yīng)該及時(shí)予以自醒和摒棄.要想在課堂上達(dá)到良好的思維碰撞，就要在課堂上實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效溝通交流.

課堂師生交流的方式有多種，有很具體的交流，如提問(wèn)、板書、檢測(cè)、指導(dǎo)等；有神情動(dòng)作的交流，如眼神、手勢(shì)、表情等，無(wú)論哪種方式都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

課堂的交流不應(yīng)只包含師生交流，還應(yīng)包括生生交流.在很多情況下，生生交流的效果遠(yuǎn)好于師生交流.生生交流，有利于學(xué)生體會(huì)彼此學(xué)習(xí)的深入程度，感知彼此學(xué)習(xí)上的差距，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心.

生生交流包括一對(duì)一的解決問(wèn)題方式的評(píng)價(jià)、同桌之間的交流、小組之間的探索等.其中有小組交流還有助于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提升.在多數(shù)情況下，生生之間的課下交流要比師生之間的交流要多，課堂上的生生交流還有待于教師對(duì)課堂氛圍的把控.

理想的高效課堂，就是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，進(jìn)行有效溝通交流、思維碰撞的課堂.

二、精彩語(yǔ)言是高效課堂的潤(rùn)滑劑

在課堂上，在語(yǔ)言過(guò)渡停頓的剎那，同學(xué)們所呈現(xiàn)聚精會(huì)神的神態(tài)，相信教師都感受過(guò).豐富生動(dòng)、簡(jiǎn)練幽默的課堂語(yǔ)言能夠?qū)⒖菰锏膬?nèi)容以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，大大提升學(xué)生的思維集中程度.

那么，課堂語(yǔ)言有哪些方面需要關(guān)注呢？

1.課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)練.人人都不會(huì)喜歡聽啰哩啰嗦的話語(yǔ)，學(xué)生在課堂上同樣不會(huì)喜歡，尤其是在不想聽又不得不聽的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就會(huì)受挫.簡(jiǎn)練的語(yǔ)言能夠很好引導(dǎo)學(xué)生去思考，對(duì)于問(wèn)題的思考和表述都有很大的幫助.

2.課堂語(yǔ)言的幽默生動(dòng).單一的知識(shí)講解，如不能夠適時(shí)將精煉的語(yǔ)言生動(dòng)化，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)枯燥的感覺(jué).課本的語(yǔ)言夠簡(jiǎn)練，但若只是按照課本的語(yǔ)言復(fù)述問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)本身缺乏生機(jī).比如，為了讓學(xué)生體會(huì)“曲線某一點(diǎn)處的放大”時(shí)，可以用“站在籃球上想象腳下的籃球逐漸地放大成了地球”語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生感受“曲線逐漸逼近直線”.

3.課堂語(yǔ)言的氣勢(shì).教師需要在課堂上尋找屬于自我的教學(xué)激情，進(jìn)而營(yíng)造出課堂的氣勢(shì)，讓學(xué)生感受到課堂上的“氣場(chǎng)”，并盡可能地融入進(jìn)來(lái).

4.課堂語(yǔ)言的轉(zhuǎn)折.課堂語(yǔ)言的過(guò)度非常重要，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到知識(shí)的“環(huán)環(huán)相扣”、“層層遞近”，而不是些“稀稀疏疏的芝麻”，這要求教師在備課的時(shí)候，盡可能地考慮到知識(shí)前后的銜接.用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行“起承轉(zhuǎn)合”，保持課堂和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性.

5.課堂語(yǔ)言的停頓.課堂語(yǔ)言的停頓往往能起到“無(wú)聲勝有聲”的效果.有學(xué)生不認(rèn)真聽講，可以利用停頓引起他的注意，使之回歸課堂；有知識(shí)需要強(qiáng)調(diào)，可以利用停頓強(qiáng)化同學(xué)們的注意力.停頓再配合聲音的高低，使聲音“抑揚(yáng)頓挫”，會(huì)大大提升課堂語(yǔ)言的魅力，有助于課堂語(yǔ)言的“出神入化”.

三、反思總結(jié)是高效課堂的升華

筆者曾上過(guò)《復(fù)數(shù)的幾何意義》后，感覺(jué)很不好，整個(gè)課堂自己基本上都總在講解知識(shí)，但又感覺(jué)講解得不夠清晰明了.

為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？經(jīng)認(rèn)真反思總結(jié)，覺(jué)得原因如下：一是自己備課還不夠充分，由于這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是個(gè)“難講”的課，理應(yīng)花更多的時(shí)間來(lái)備，最好預(yù)演一遍；對(duì)于如何來(lái)理解復(fù)數(shù)的模的幾何意義這一點(diǎn)，就應(yīng)該最終給學(xué)生一個(gè)“基點(diǎn)”，讓學(xué)生從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，解決問(wèn)題、發(fā)散思維，而不是告訴學(xué)生——可以用“復(fù)數(shù)在復(fù)數(shù)平面內(nèi)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的距離”來(lái)理解、也可以先轉(zhuǎn)化為向量來(lái)理解、也可以先將復(fù)數(shù)設(shè)出來(lái)后列出相應(yīng)的方程來(lái)理解.二是課堂設(shè)計(jì)有問(wèn)題，這節(jié)課是在灌輸知識(shí)，缺少引導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性思維參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.比如，對(duì)于復(fù)數(shù)加減法幾何意義的理解，這本可以是協(xié)助學(xué)生回顧向量、將復(fù)數(shù)運(yùn)算與向量運(yùn)算進(jìn)行比較的絕好機(jī)會(huì)，而自己只是一味地向同學(xué)們講解有關(guān)內(nèi)容，而不是“拋磚引玉”、讓學(xué)生去思考這些知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別.三是心態(tài)不好，急于求成，感覺(jué)自己很難把握的東西，就想到學(xué)生也可能不太容易把握，所以不敢放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考探索，本來(lái)這部分內(nèi)容也完全可以讓學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、變式等方式協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但自己卻沒(méi)有選擇這條道路，最大的原因還在于自己不肯放棄“舊章法”.

從這節(jié)課出發(fā)，筆者又反思了近期的課堂.發(fā)現(xiàn)近期的課堂教學(xué)又回歸了“原點(diǎn)”，逐漸向“一言堂”的模式在靠近，這是很值得警惕.課堂應(yīng)該還給學(xué)生，“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”.實(shí)實(shí)在在地圍繞“學(xué)生是課堂的主人”，課堂才能呈現(xiàn)出“學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教”的理想狀態(tài).

通過(guò)如此理論與實(shí)踐相結(jié)合，不停地反思總結(jié)，才能夠逐漸升華課堂、越來(lái)越靠近理想中的高效課堂.