陳英娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”在每一個學(xué)段都有“正確流利、有感情的朗讀課文”的這一要求，可見朗讀在語文教學(xué)中的重要性。

朗讀的益處很多，除了能夠有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力、掌握規(guī)范的語言、發(fā)展智力以外，同時對提高閱讀能力有著重要的作用。

但是，在我們深入到課堂中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的朗讀水平普遍不高，不少高年級學(xué)生不能正確流利朗讀課文，就更談不上讀出感情了。

一、歸納一下有以下幾方面原因：

1、朗讀教學(xué)還未得到足夠的重視。

深入到各個農(nóng)村學(xué)校語文課堂中我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在思想上沒有對朗讀引起足夠的重視。他們錯誤的認(rèn)為朗讀對學(xué)生閱讀能力提高沒什么實質(zhì)性的作用。這種思想不但是在教師中存在，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中也有這樣的認(rèn)識，因而有關(guān)朗讀的教學(xué)研究開展不起來。

2、朗讀的時間不足。

正是對朗讀教學(xué)認(rèn)識存在偏差，所以充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間。用歌詞里一句話概括朗讀練習(xí)是：“來也匆匆去也匆匆”。很多課堂開始，要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

3、教師朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)、機械、生硬

課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，都是你讀、我讀、他讀、齊讀、個別讀等等，至于誰讀得好，為什么讀得好，怎樣才能讀得好，怎樣讓每個孩子都讀得好，教師卻束手無策。

4、教師備課時，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀教學(xué)預(yù)設(shè)。

在每學(xué)期對語文教案的檢查中，我們同樣發(fā)現(xiàn)對朗讀的忽視。有的教案通篇沒有安排朗讀訓(xùn)練，有的即使有朗讀訓(xùn)練，也是很簡單的提上一筆。卻不能在備課時針對朗讀進(jìn)行細(xì)致的預(yù)設(shè)，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的缺失。

二、怎樣進(jìn)行好朗讀教學(xué)呢？

1、提高對朗讀教學(xué)的認(rèn)識。

教師要深知文章是學(xué)生自己讀會的，而不是教師講會的。所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這樣道理。即使為了衡量學(xué)生語文應(yīng)試的一張試卷，也應(yīng)當(dāng)加強朗讀教學(xué)。

2、讓學(xué)生對朗讀感興趣。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，自主探究知識的內(nèi)在動力。對于朗讀教學(xué)來說，如果激發(fā)了興趣，主動積極地朗讀;如果缺乏興趣，朗讀就會變成一項苦差事。

三、怎樣使學(xué)生對朗讀感興趣呢？

1）每位學(xué)生的心靈深處，都有追求真、善、美的強烈愿望，教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文中，讓文章的情感與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴，把他們內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來，入其“心”，激其“情”。例如：一次深入課堂教學(xué)研究中，一位老師的《慈母情深》中，在“鼻子一酸”上做足了功夫，通過朗讀讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的交流，達(dá)到如期的效果。

2）評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，在朗讀指導(dǎo)中也是如此。教師簡明、恰當(dāng)、富于激勵的評價，不但能使孩子獲得成功的喜悅，傾“心”于朗讀，愛上朗讀，而且還能使孩子明確朗讀的方向，提高朗讀教學(xué)的效率。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，我們要多用像“如果……你就是一個小小朗誦家”、“看誰能讀得更像……”“你讀得仿佛讓老師看到……（聽到……）”等這類充滿挑戰(zhàn)性、趣味性、指向性和感性的話語，喚醒他們心底里渴望成功的愿望。一位老師的《美麗的小興安嶺》中多次給予學(xué)生朗讀的鼓勵，并且能抓住學(xué)生朗讀中成功的一點，進(jìn)行講評，例如你的語速真好，你的嗓音棒極了等。調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

3）朗讀技巧訓(xùn)練。

很多的語文課堂，都是‘你讀、‘我讀、‘他讀，至于誰讀得好，為什么讀得好，怎樣才能讀得好，怎樣讓每個孩子都讀得好，教師卻束手無策?！p重、‘緩急、‘抑揚、‘長短、‘延續(xù)、‘停留這些朗讀的技巧很有必要滲透在朗讀指導(dǎo)中，只有切切切實實地對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧、技能的訓(xùn)練，才能使學(xué)生明明白白地朗讀。高年級的朗讀訓(xùn)練不但是要學(xué)生知道怎樣讀，還要使學(xué)生知道為什么要這樣讀，學(xué)生能夠做到這一點，那就是真正理解了課文。例如在指導(dǎo)春天樹木抽出新的枝條要求輕快緩慢，巧妙地滲透了朗讀技巧的教學(xué)。

在技巧訓(xùn)練中，要充分發(fā)揮教師范讀的引路作用，小學(xué)生善于模仿，在他們的眼里，老師是神圣的，他們常常愛模仿老師的動作、表情甚至說話的語氣。老師的一段示范朗讀，往往能起到拋磚引玉的作用。老師的范讀，能把自己的朗讀同學(xué)生的朗讀很自然的融匯在一起，效果相當(dāng)明顯。

4）依據(jù)教材進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

要讓學(xué)生讀好課文，僅僅教給學(xué)生基本的朗讀技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合課文的語境，深入文本，引導(dǎo)學(xué)生想象課文所描述的畫面，體會人物內(nèi)心的情感，實現(xiàn)與作者心靈的對接。惟有如此，學(xué)生朗讀時才能做到聲情并茂，真摯感人。當(dāng)學(xué)生把在語文課堂上所學(xué)到的朗讀方法自覺運用到課外的時候，我們的朗讀教學(xué)就成功了，我們也就實現(xiàn)了“教是為了不教”教學(xué)目標(biāo)。還是以指導(dǎo)《慈母情深》為例，教師對“我”的母親排比句式的指導(dǎo)，無不同課文聯(lián)系在一起?！捌甙耸_縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾”這句話普通的不能再普通了，似乎看不出來包含著強烈的情感，但恰是這句話能反映出母親工作環(huán)境的艱苦，教師悉心的朗讀指導(dǎo)，能夠使這句話生動鮮活起來。

5）抓住重點部分指導(dǎo)朗讀。

有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，有些段落對表現(xiàn)文章中心作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。教師對重點的語句配上課件，圖文并茂，無形之中為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生情感得到升華。

綜上所述，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要。要正確制訂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)，要精心選擇朗讀的切入點;指導(dǎo)朗讀時不僅靠朗讀技巧，一定要結(jié)合具體課文教學(xué)，在學(xué)生理解、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo);朗讀與評價并存，要讓朗讀指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)中。

朗讀教學(xué)是個長期而又艱巨的任務(wù)，擺在我們面前的是教師與學(xué)生朗讀的底子薄基礎(chǔ)差的現(xiàn)實，同樣如何做好這項工作，我們也在摸索與探索中。但我們相信只要踏踏實實的去做這件事情，終將會收獲成功。