宋建勇
【摘 ? ?要】在素質(zhì)教育的要求之下,“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的思想已經(jīng)在教育屆達(dá)成了共識,是現(xiàn)代化教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)先進性的重要體現(xiàn)。導(dǎo)致教學(xué)模式、教學(xué)活動安排、師生關(guān)系等方面隨之都產(chǎn)生重要的變化。在高中英語教學(xué)當(dāng)中運用“學(xué)生主體”的教學(xué)方式,需要教師幫助學(xué)生形成較強的學(xué)習(xí)動機。本文主要研究的就是“學(xué)生主體”思想在高中英語教學(xué)當(dāng)中的滲透。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 ?高中英語 ?內(nèi)涵 ?策略
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上,學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強,而且參與度不高,不利于學(xué)習(xí)能動作用的發(fā)揮。即使學(xué)生獲取了一定的學(xué)習(xí)效果,但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上卻是失敗的。為了改變這種教學(xué)狀況,就必須要更正教學(xué)觀念,采用新的教學(xué)模式,一切教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動的開展,以及教學(xué)目標(biāo)的制定,都要從學(xué)生的習(xí)得規(guī)律出發(fā)。
一、“學(xué)生主體”教學(xué)方式的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中,教師是一切活動的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生是知識的接受者,服從教師的一切教學(xué)安排。這種方法沒有給學(xué)生學(xué)習(xí)能動作用發(fā)揮的機會,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)效果必然也達(dá)不到要求。但是在“學(xué)生主體”的教學(xué)模式下,一切的教學(xué)活動的開展都要從學(xué)生的角度去考慮,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選取,都要根據(jù)學(xué)生的生理特點,以及第二語言習(xí)得的順進行。
1、課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)當(dāng)中“學(xué)生主體”教學(xué)方式重視為學(xué)生創(chuàng)建一個有利的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境。此時教師的主要作用是引導(dǎo)者,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以一個隱身的身份引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo),通過一定的教學(xué)活動的安排,讓學(xué)生在不知不覺中提升英語語言使用水平。
2、教學(xué)模式
在教學(xué)模式上,“學(xué)生主體”教學(xué)方式有著自身獨特的教學(xué)模式。主要表現(xiàn)為:①在高中英語教學(xué)當(dāng)中強調(diào)學(xué)生的中心地位,注重學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生在運用語言進行交際時的表現(xiàn)。②將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合,注重提升課堂教學(xué)效率,以及課外活動的有效開展,提升學(xué)生語言交流能力。③在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,要重視學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求,提升學(xué)生在課堂上的參與度。不過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞,要將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)加入到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價當(dāng)中。
3、教學(xué)過程
在教學(xué)過程當(dāng)中,“學(xué)生主體”教學(xué)方式會盡可能的采取有效措施幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變,由以往接受教師知識的傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R,變成英語學(xué)習(xí)的探索者。使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,既獲取英語知識,又獲取自主學(xué)習(xí)能力。
二、“學(xué)生主體”思想在高中英語教學(xué)當(dāng)中的運用策略
“學(xué)生主體”是現(xiàn)代社會對于教育發(fā)展的必然要求,它能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為一個會索取知識,運用知識的創(chuàng)造性主體。以下,分析“學(xué)生主體”思想在高中英語教學(xué)當(dāng)中的運用。
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的重要驅(qū)動力。在教學(xué)過程當(dāng)中,人的主觀思維是教學(xué)活動開展有效與否的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)個體的一種內(nèi)在心理狀態(tài),它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并克服困難,向著某個目標(biāo)不斷進步。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動之間有著緊密的聯(lián)系,當(dāng)學(xué)生主體缺乏學(xué)習(xí)動機,教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗裕U蠈W(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動機,這是維護學(xué)生主體的重要途徑。在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機,那么必然會對學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣,教師的教學(xué)策略都將得不到有效開展。
2、創(chuàng)設(shè)有效問題情境
提問式教學(xué)法不僅能夠快速集中學(xué)生的注意力,還能讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴時,將自己的知識儲備進行優(yōu)化整合,與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新知識建立結(jié)合點,大大增加學(xué)生語言運用的實踐能力。除此之外,問題情境能夠幫助學(xué)生瞬間增加學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生積極思考,主動探求英語語言知識。
以人教版高中一年級英語上冊第一單元“Good friends Listening”一課為例,在教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容之后,可以設(shè)計一個表格,表格上寫上相對應(yīng)的分?jǐn)?shù),讓學(xué)生自己選擇表格,如果回答正確,就可以獲得表格相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表格如下:
What Annes father said/felt/thought What Anne thought
About being friends with Peter +1 +2
About talking to him every night +2 +2
About following her fathers ideas +1 +1
3、尊重學(xué)生個性差異特征
由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,英語水平不同,因此,教師在教學(xué)過程當(dāng)中要充分重視學(xué)生學(xué)生的個體差異特征,這是學(xué)生主體特征的重要體現(xiàn)。首先,教師要重視學(xué)生整體與個體之間的差異性特征。面對這一問題,教師可以開展因材施教的教學(xué)方法,開展分層次教學(xué)策略。以人教版高中一年級英語上冊第一單元“Good friends Listening”一課為例,教師可以設(shè)置有梯度的問題,引導(dǎo)不同階段的學(xué)生,了解自身現(xiàn)在的英語水平。設(shè)置問題如下:
①My advice is_____ignore your classmates.That way you____show them that you are more grow-up than they are.
②Teenagers like____gossip,and they often see something that isnt real.
③____ your friendship with this boy____ be a stupid thing to do.
④Theres nothing wrong with you and this boy____friends and____together.
這四個英語填空,是按照一定的難度等級進行排列的,教師設(shè)置這樣的問題,能夠讓學(xué)生了解自己英語水平所處的階段。教師也能夠更加了解學(xué)生英語語言習(xí)得的特點。
三、結(jié)語
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)上,一直堅持的都是以教師為中心的模式。在課堂上,一切的教學(xué)活動,教學(xué)目標(biāo)的安排,都是圍繞教師的“教”進行的。經(jīng)過實踐發(fā)展的證明,這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生,具有的英語聽、說、讀、寫能力并不高?!皩W(xué)生主體”教學(xué)方式,是進行教學(xué)改革,開展素質(zhì)教育的重要思路,也是我們今后需要理論實踐的重要內(nèi)容。
參考文獻
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