馬森

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。通過學(xué)習(xí)，我談?wù)勛约旱膸c認識。

1、注重良好的師生關(guān)系是啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

良好的師生關(guān)系是進行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效果的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界意義進行合作性建構(gòu)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。

不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學(xué)生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。

因此，要真正確實有效的在課堂教學(xué)中落實創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，以營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，平時注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學(xué)生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生能在自主開展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，大膽實踐，大膽創(chuàng)新。

2、重視“問題情境”在課堂中的作用是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近地理，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

在教學(xué)過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地理命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）;以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解地理概念;以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論;創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，激起了學(xué)生主動將所學(xué)圓的知識與正多邊形聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生主動去感受新知的產(chǎn)生

通過直觀操作，既使學(xué)生理解概念、性質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念;通過學(xué)生直觀操作實驗來研究地理規(guī)律，既掌握了解決問題的方法，又培養(yǎng)了良好的研究問題意識。

例如：在教學(xué)：“圓與圓的位置關(guān)系”中，引導(dǎo)學(xué)生分別在兩張透明的紙上畫兩個半徑不同的圓，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動另一張，通過學(xué)生親身動手實踐，參與地理活動，用運動變化的觀點觀察兩圓的位置的變化及兩圓公共點個數(shù)的變化情況。

以此替代教師苦口婆心。在整個教學(xué)過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識，同時也掌握了一種可貴的學(xué)習(xí)方法——“發(fā)現(xiàn)”。

4、注重生活應(yīng)用，讓學(xué)生樂于在生活中實踐地理

教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的地理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以體會地理在現(xiàn)實生活的應(yīng)用價值。

在教學(xué)活動學(xué)中，教師要讓學(xué)生認清地理知識的實用性，能夠用地理知識來解釋生活中的現(xiàn)象;在課堂教學(xué)中聯(lián)系實際，幫助學(xué)生能夠用所學(xué)的知識來解決生活中的實際問題;加強學(xué)生的生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生地理能力。

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從實際生活出發(fā)，在地理和生活之間架起橋梁，教師提取生活中一些題材，讓學(xué)生聯(lián)系實際，學(xué)會解決問題。

通過學(xué)生生活方面的地理問題，如身高、體重、視力等;保護動物、收集廢電池等環(huán)保問題;經(jīng)濟問題;凈勝球問題;社會問題;三農(nóng)問題等等。

引導(dǎo)學(xué)生親近地理，感受地理與我的聯(lián)系，化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

總之，如何在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復(fù)雜的問題。

我們應(yīng)該從唯物辯證法的觀點來看待這個問題，在實際的教育工作中，認真處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一對辨證統(tǒng)一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導(dǎo)、鼓勵、嘗識的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展。