曾照環(huán)

【摘 ? ?要】根據(jù)郭思樂的“生本”理念，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，老師不再是滿堂灌，而是要做好導(dǎo)演，讓學(xué)生展現(xiàn)自我。做到教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣：“前置性作業(yè)要抓實——小組討論教方法——小組展示要全體——抓重點，小課堂推進大閱讀?！?通過這樣的鍛煉，給以簡單地幫助，最終實現(xiàn)師生共同成長，讓學(xué)生成為課堂的主人、班級的主人，達到學(xué)習(xí)上的快樂，最終實現(xiàn)師生共同成長！

【關(guān)鍵詞】生本 ?討論 ?方法 ?展示 ?全體

根據(jù)“生本”理念，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，小組討論交流是必經(jīng)之路。經(jīng)過將近兩年的課堂“生本”演練實踐，及聆聽專家郭思樂教授的經(jīng)驗談和區(qū)教研室馬蘭老師親臨課堂的指導(dǎo)，我慢慢明白了生本教育，老師不再是滿堂灌，不再是課堂的主演，而是退居幕后的導(dǎo)演。為了學(xué)生的發(fā)展需求，就是教師給學(xué)生以簡單的幫助，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

一、前置作業(yè)，教師要抓實

中年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，課外的學(xué)習(xí)資源的積累也不夠。大多數(shù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，也只能停留在“讀好課文和理解課文”上。學(xué)生沒有能力和條件去尋找大量的課文相關(guān)的課外資料。因此，我就利用下午的20分鐘輔導(dǎo)課給學(xué)生簡單地幫助，讓學(xué)生提前進行前置作業(yè)及課后作業(yè)的交流討論，慢慢的學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)課文的方法，提高了學(xué)習(xí)語文的能力。這樣不完全依靠課堂教學(xué)，而更好地讓課堂教學(xué)不斷提高時效。同時，抓實課前預(yù)習(xí)，一篇新課文達到最基本的要求是在讀正確讀通順的基礎(chǔ)上，讀出感情來。隨時讓學(xué)生交流讀懂了什么？有哪些問題沒有讀懂，學(xué)生都會做好標(biāo)注，在正規(guī)的課堂上達成交流與認(rèn)識的統(tǒng)一，在進一步的合作交流中提高能力，有興趣的時候還會選擇一個話題繼續(xù)討論，并達成一致的建議，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主和合作。這樣，課前的預(yù)習(xí)就是像一場有準(zhǔn)備的戰(zhàn)斗。教師只有知己知彼，吃透教材，了解學(xué)生，才能獲得勝利。

二、小組討論，教師要方法指導(dǎo)

在“生本”課堂上，小組合作討論問題時，教師給予學(xué)習(xí)方法上的簡單指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)時效。讓每個成員都參與，這樣每個學(xué)生都有自由發(fā)言的機會。語文課是培養(yǎng)口語和作文水平為主要目的的課，只有讓學(xué)生多讀多說，才能彰顯語文味。教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽的教學(xué)模式，是不可能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的。要想增加學(xué)生讀書發(fā)言的機會和時間，小組合作學(xué)習(xí)必不可少。通過小組合作，學(xué)生自由讀讀說說，不僅能夠解決學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)疑問，為集體討論掃清障礙，而且讓每個學(xué)生都得到了扎實的口語訓(xùn)練。

三、小組展示，教師要關(guān)注全體

在小組展示學(xué)習(xí)的時候，小組成員只是用“口”在匯報：“我們小組從哪一部分讀懂了什么，是怎么讀出來的？我們小組還聯(lián)想到了什么？我們小組的問題是什么？”為了加深學(xué)生的印象，此時，教師給予簡單幫助，把重點文本內(nèi)容用幻燈片或板書顯示出來，幫助所有學(xué)生理解文章的重難點。當(dāng)這個小組匯報完畢后，其他小組成員針對這部分內(nèi)容進行重點補充和提出疑問，但更多的是把同學(xué)們的口頭匯報變成了語言文字，當(dāng)一個小組在交流匯報的時候，其他組的同學(xué)不但用耳朵在聽，而且還用自己的眼睛在看，這樣既注重小組成員又照顧個別及全班同學(xué)的能力發(fā)展。同時抓重點提升文章的主旨，學(xué)生補充交流的內(nèi)容和課外資料都隨時可以拓展開來。使發(fā)言的同學(xué)也多了起來，組與組之間也會互動起來了，甚至有時組與組進行了挑戰(zhàn)，同學(xué)與同學(xué)之間產(chǎn)生了激烈的競賽。集體交流成了課堂的主旋律，課堂氣氛很活躍，很熱鬧，學(xué)生鍛煉了膽量，學(xué)會了表達、學(xué)會了合作、學(xué)會了傾聽、學(xué)會了鑒別、學(xué)會了思考，在這一過程中，通過交流、爭論，錯誤的思維得到了糾正，混亂的邏輯得到理清，而且我們還從他人那里得到了更多信息、不同的思想和方法。久而久之，在共同探討學(xué)習(xí)的過程中提高了課堂時效。

然而，每篇課文都有自己的特色，而學(xué)生的閱歷和能力不足以在短時間內(nèi)自行把握。這就需要在教師引導(dǎo)下，開展針對性的討論，比如，感情朗讀體會深刻的語句段落及詩句，向?qū)κ痔岢鲆蓡枺F(xiàn)場對答對課文內(nèi)容的理解等等。同時教師讓學(xué)生理解文章的寫作重點和寫作特色，并通過一定的訓(xùn)練幫助學(xué)生培養(yǎng)模仿運用的能力，達到學(xué)以致用的目的。

四、抓重點，小課堂推進大閱讀

為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生的思考，小課堂推進大閱讀是生本課堂追求的方向。而要推進大閱讀，就要及時閱讀和文本有關(guān)的資料，讀后產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。試想，文本就在眼前，面對眼前的文字學(xué)生很容易說出是由哪些文字引起的聯(lián)想，但是查找到的資料很容易遺忘，以至聯(lián)想到什么也說不清楚，為此我讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)資料網(wǎng)上復(fù)制下來，制作成ppt課件，給學(xué)生以簡單的幫助，把“抓”的文字展示在屏幕上，有時再“抓出”重點詞語讓學(xué)生體會，有時配上精美的插圖，有時配上美妙的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進入情景，隨時在課堂進程中展示出來。這一過程，既鍛煉了學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，合作探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，又能把在網(wǎng)絡(luò)平臺上查找到的資料和自身的生活體驗引進課堂。同時這一過程，學(xué)生很好地把課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來，在生本的課堂上真正實現(xiàn)了大閱讀。

“生本”的課堂有了信息技術(shù)的支持，才變得如此的靈動、活潑?，F(xiàn)在，上課對我來說，是一種享受，“生本”課已不只限于閱讀課。還有品德、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、實踐等也嘗試著進行生本，語言知識點再也不是由我精心講解，而是由學(xué)生找出需要注意的或值得分享的地方，全班一起來學(xué)習(xí)，一起提出問題、探討問題、讀中交流感悟，整個課堂是學(xué)生對話的課堂，是質(zhì)疑對答練習(xí)挑戰(zhàn)的課堂，學(xué)生情緒高昂，思緒時刻處在動態(tài)的環(huán)境當(dāng)中，思想緊隨著文本作者一步步升華。在交流合作中提升了能力，在生本教育模式下，同學(xué)們可以更有效、高效地學(xué)習(xí)。實行“生本”教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)生的學(xué)作為評價的主要依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)作為教師引導(dǎo)的依據(jù)，我確實嘗到了來自于學(xué)生方面的 “甜頭”。

通過這樣的鍛煉，既激發(fā)了學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的熱情，又能夠成長為指引學(xué)生學(xué)習(xí)的管理型的教師，而不是忙得不可開交的拉著學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦型教師，最終實現(xiàn)師生共同成長，同時讓每個學(xué)生成了課堂的主人、班級的主人，達到學(xué)習(xí)上的快樂，最終實現(xiàn)師生共同成長！