吳佩

林肯指出：“一滴蜂蜜比一加侖膽汁更有用，因?yàn)槿巳硕枷矚g受到稱贊?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。”這“抬起頭起”就是信心的體現(xiàn)，而能讓他們“抬起頭來”的最好方法就是肯定和贊揚(yáng)。積極心理學(xué)主張教育工作者應(yīng)該因勢利導(dǎo)，少一些批評(píng)、訓(xùn)斥，多一些激勵(lì)表揚(yáng)。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生思想行為的肯定，學(xué)生喜歡受表揚(yáng)，特別是當(dāng)眾表揚(yáng)，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感覺，對(duì)保護(hù)他們的自尊心和激勵(lì)他們的上進(jìn)心起到積極的促進(jìn)作用，所以，古今中外的教育家無不重視精神鞭策的作用。

一、“信心”搭建成功的基石

“你行的！”一句只需一兩秒鐘就可以說完的話，許多人卻吝嗇說出口，這對(duì)于說話的人看似很簡單的一件事，但對(duì)于聽這句話的人意義卻重大，因?yàn)椤澳阈械?！”不僅是語氣的肯定，更是對(duì)被說者能力的肯定，尤其是作為一名教育工作者，你的一句“你不行！”將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，積極性更是跑遠(yuǎn)了。其實(shí)，學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，告訴他“你行的！”，則可以彈拔他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的熱情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。關(guān)于這一點(diǎn)我深有感觸，記得我當(dāng)時(shí)上的是七上教材第三課中的《正確認(rèn)識(shí)自己》，班級(jí)里一位男生用的是從隔壁班借來的書本（因?yàn)闀局杏洕M了完完整整的筆記），我發(fā)現(xiàn)了，但裝著沒看見，課堂中我提問“正確認(rèn)識(shí)自己有什么重要性”時(shí)，全班數(shù)那位男生手舉得最高，我請(qǐng)他回答，正確的答案和洪亮的聲音對(duì)他來說是第一次，當(dāng)然也贏得同學(xué)們的稱贊，我也當(dāng)場表揚(yáng)了他。課后，我馬上找他談話，告訴他，“借別人的答案將成為我們之間的小秘密，因?yàn)槟愕拇竽懓l(fā)言，老師和同學(xué)們都認(rèn)為你很棒，把今天所學(xué)的‘正確認(rèn)識(shí)自己用在學(xué)習(xí)、生活中，老師希望你下次會(huì)有更出色的表現(xiàn)?！焙苊黠@的改變在這位男生接下來的學(xué)習(xí)中發(fā)生了，上課積極發(fā)言，筆記也很完整……

二、“尊重”啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)

每個(gè)人都是有自尊心的，對(duì)學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰、動(dòng)輒訓(xùn)人，懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反，只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)，自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。前不久，到兄弟學(xué)校聽了一堂初一思想品德公開課《走進(jìn)自己》，當(dāng)授課教師上到“通過集體了解自己”時(shí)，環(huán)視了課堂，叫起一位半俯在桌面，沒精打采的學(xué)生小A（顯然是一名學(xué)困生），小A起身時(shí)一臉無所謂甚至帶著些許傲慢，該老師并未生氣，而是巧妙結(jié)合“通過集體了解自己”，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)小A的看法，初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，當(dāng)然回答也褒貶不一，授課教師智慧地將同學(xué)們談到的小A身上的閃光進(jìn)行放大，例如一次勞動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)小A 一人拎著兩個(gè)大水桶，非常積極，“無所謂”的小A露出怯怯的笑容，老師順勢針對(duì)小A的不足之處提出對(duì)他的期望，五分鐘的過程后我注意到再次坐回位置的小A沒再無精打采，我想他的心中應(yīng)該有點(diǎn)小澎湃，也就是溫暖吧，這不正達(dá)到思品老師所期盼的知、行統(tǒng)一嗎？

三、“賞識(shí)”催化積極表現(xiàn)

許多人都認(rèn)為試卷講評(píng)課是冷冰冰的，其實(shí)不然，一個(gè)老教師的講評(píng)課至今令我記憶猶新，他首先對(duì)學(xué)生試卷認(rèn)真分析，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，然后，在課堂上充分肯定學(xué)生的成績，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實(shí)到具體的學(xué)生和具體的題，比如評(píng)出“十項(xiàng)之最”，最令老師滿意的，進(jìn)步最大的，卷面最整潔的等）。同時(shí)，從解題思路，書寫格式等方面細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，從而使其產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。

的確，學(xué)生接到試卷后（尤其是大型的期中、期末考試）心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔懊惱表現(xiàn)，如果此時(shí)只是一味地對(duì)學(xué)生說“這些內(nèi)容老師平時(shí)再三強(qiáng)調(diào)過，為什么還錯(cuò)”，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)講評(píng)感到厭倦，進(jìn)而對(duì)上思品課望而生畏，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。

四、“傾聽”傳遞溫情的紐帶

夸美紐斯說過“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)的”，蘇霍姆林斯基說“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心扉”，其實(shí)學(xué)生心里時(shí)常會(huì)郁結(jié)許多問題和疑慮，常苦于無處傾訴，如果我們能多傾聽，并且在傾聽中顯示出關(guān)懷和興趣，讓他們感到溫暖，關(guān)心和被尊重，并且跟學(xué)生一起分析問題原因、性質(zhì)和應(yīng)當(dāng)采取的措施，學(xué)生會(huì)變得跟你無話不談，他們把你當(dāng)知心朋友，有悄悄話也愿對(duì)你說，你的話，他們愛聽，且堅(jiān)信不疑。

總之，通往學(xué)生心靈之路的并不是肥沃的田野，在這片土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽光，學(xué)生的心溫暖了，還會(huì)冷冷地對(duì)待學(xué)習(xí)嗎？實(shí)踐證明，要做一個(gè)好教師，不僅要有豐富的知識(shí)，還要有一顆對(duì)學(xué)生的愛心，有了濃厚的愛，才配當(dāng)學(xué)生的良師益友。“沒有愛就沒有教育”達(dá)爾文的這句話或許正有此意吧，我這樣認(rèn)為。