羅曉歡

摘 要：“π型人才”，即在復數(shù)領域具有高度專業(yè)性的人才應該成為當代藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向，為此，應改變藝術專業(yè)研究生培養(yǎng)中重實踐而輕理論思考的弊端，在加強綜合人文素養(yǎng)的基礎上探索美術專業(yè)人才的新模式成為必要。為達成這一培養(yǎng)目標，文章提出了“3-3-1”的人才培養(yǎng)模式，即三門主干課程（美術史論、藝術心理學、藝術美學）、三個訓練板塊（藝術史家個案研究、藝術史跡（現(xiàn)場）考察和當代藝術家訪談）、和一篇有創(chuàng)新點的學位論文。試圖以任務導向來逐步實現(xiàn)提高美術專業(yè)學生的理論創(chuàng)新能力。

關鍵詞：藝術類研究生教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；理論創(chuàng)新；培養(yǎng)模式

2014年12月5日，教育部發(fā)布了《教育部發(fā)布改進和加強研究生課程建設的意見》指出：“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務?！盵1]事實上，對于研究生課程建設一直都是我國研究生培養(yǎng)的弱項，而藝術學專業(yè)尤其如此。藝術學升格為門類，藝術學學科建設更加迫切的背景下，藝術學研究生課程建設也并沒有多大的改觀。而近年來專業(yè)學位的大躍進更是使得藝術專業(yè)研究生培養(yǎng)中重實踐而輕理論思考的弊端越來越明顯。

1 綜合人文素養(yǎng)是藝術類研究生創(chuàng)新的基礎

對于藝術專業(yè)研究生教育而言，存在一種普遍的認識誤區(qū)，認為專業(yè)實踐創(chuàng)新才是重點，而理論總是蒼白的，我國急劇增長的藝術碩士招生更是加重了一些誤解。早在2003年，鐘宏桃提到研究生教育“重專業(yè)素質(zhì)，輕人文素質(zhì)”的現(xiàn)象。他說：“藝術教育的專業(yè)特色，致使高等藝術教育更多的是關注專業(yè)知識與技能的傳授和學習，往往輕視相關知識的把握和哲學、文學、美學、歷史等人文學科的學習，……整體的人文素質(zhì)偏低?！盵2]確實，要培養(yǎng)出真正具有獨立思想、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，不能夠只是關注其所謂的實踐技能，越是高層次的人才，其基本的人文素養(yǎng)越發(fā)重要。這樣才能生成有歷史文脈、文化意蘊和思想境界的藝術創(chuàng)新成果。文化修養(yǎng)、審美判斷、歷史見地越來越成為藝術創(chuàng)新的關鍵要素，成為促成獨具創(chuàng)新意義的作品的“看不見的手”。

2 “π型人才”應該成為藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向

從20世紀80年代末開始，日本國內(nèi)掀起了研究生教育改革的高潮?！秳?chuàng)新人才培養(yǎng)與新世紀日本研究生教育改革》一文之中詳細介紹了日本提出“I型人才”、“T型人才”和“π型人才”的形象劃分（如圖1所示）。[3]

“I型人才”是指雖僅限于某一領域，但在該領域具有他人無法超越的高度專業(yè)性的研究人才；“T型人才”是指在具有廣博知識的基礎上，在某一領域具有高度專業(yè)性的研究人才；而“π型人才”是指在具有廣博知識的基礎上，在復數(shù)領域具有高度專業(yè)性（其中在某一領域具有更高的專業(yè)性）的研究人才。他們認為“π型人才”正是引領科技進步的頂尖創(chuàng)新人才，“π型人才”的短缺是日本的一大弱點。20個世紀90年代以來，美國大學也不斷進行創(chuàng)新教育探究，尤其以麻省理工學院（MIT）為代表的培養(yǎng)模式獨具特色。“堅持以學生為中心，課內(nèi)與課外相結合，科學與人文相結合，教學與科研相結合。”[4]逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中強調(diào)實驗、強調(diào)積極主動的學習，讓學生尋找新的信息，并在這些基礎上把個人的經(jīng)驗轉化成知識和成果，是培養(yǎng)創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。如果用“I型人才”、“T型人才”和“π型人才”來描述藝術專業(yè)人才的話，那么“π型人才”則應該是在藝術技能方面有突出的能力，在理論思考、審美品位和藝術思想方面同樣有不俗的表現(xiàn)。其實，很多的藝術大師莫不如此，他們的作品之所以能夠打動人，成為藝術的精品，遠不止于高超的技巧而已。2011年之后，藝術學作為新學科門類出場，中國美術學院院長許江教授對此說道：“提升學科門類之后，藝術的學科特性應當更為清晰，學術框架應當更為淵博，創(chuàng)新的使命應當更為迫切?！盵5]那么，我們該如何應對這樣的挑戰(zhàn)？應該從人才培養(yǎng)模式入手，探索“π型人才”的培養(yǎng)機制?！唉行腿瞬拧迸囵B(yǎng)也應該成為當代藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。

3 藝術學專業(yè)研究生理論創(chuàng)新的現(xiàn)實困境

目前在美術學研究生培養(yǎng)方面，課程設置“本科化”，教學過程隨意化，理論和實踐二元化、學科意識淡漠化現(xiàn)象極為普遍。結合韋亞蘭的《藝術類研究生培養(yǎng)模式淺析與探索》，趙驥的《藝術類研究生招生和培養(yǎng)工作的定位問題》等文章，筆者認為我國目前美術學碩士研究生教育存在這樣一些較為普遍的問題：

第一，培養(yǎng)模式本科化。由于傳統(tǒng)藝術教育方式的影響，不少研究生培養(yǎng)單位和導師將本科的教學直接“移植”到研究生的培養(yǎng)上來，輕視理論。

第二，日常的教學隨意性較大，“研究”的成分太少，缺乏嚴謹、規(guī)范的學術訓練。

第三，培養(yǎng)目標長期以來一直在理論與實踐之間徘徊不定。藝術類研究生教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，在藝術院校的研究生教育中，本身都是一個不容易回答的問題，衡量藝術教育的標準，向來也是二元的。但全球化語境下，文化藝術的交流和沖突日益頻繁，要掌握文化藝術的“話語權”就需要造就大量具有高端藝術理論水平和藝術創(chuàng)新意識的專業(yè)人才。因此，藝術類研究生教育一定要轉變自身的觀念，努力尋求高級藝術人才培養(yǎng)的新模式積極尋找藝術理論和藝術實踐在研究生教育中結合點，高度重視藝術類研究生培養(yǎng)中的理論學習，把提高藝術類研究生理論素養(yǎng)和研究能力，視為研究生教育的重要任務。

4 理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式初探

以美術學為例，目前的美術學研究生培養(yǎng)更重視實踐創(chuàng)新（即美術作品的創(chuàng)作）而忽視甚至輕視理論，更不用說理論創(chuàng)新了。探索較為成熟的美術學專業(yè)研究生理論創(chuàng)新教學模式和實踐訓練方法成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新任務之一。為此，筆者明確提出“理論創(chuàng)新”這一概念，試圖就此對美術學專業(yè)的研究生在這一方面進行有目的、有計劃的專門提升。

經(jīng)過較長時間的摸索，初步擬定出“3-3-1模式”，即三門主干課程（美術史論、藝術心理學、藝術美學）、三個訓練板塊（藝術史家個案研究、藝術史跡（現(xiàn)場）考察和當代藝術家訪談）、和一篇有創(chuàng)新點的學位論文的基本模型。這個模式其實也是本課題組研究生理論創(chuàng)新能力提升的三階段培養(yǎng)策略：即基礎理論階段、實踐實訓階段和成果驗證階段。

具體展開為：

第一，確立了美術史論、藝術心理學、藝術美學為三大主干課程，并改變了以知識點的講授為主教學模式，主要以系統(tǒng)的藝術觀和藝術思潮的評介、在教學中注重研究方法的介紹以及對研究文獻的針對性的導讀為主要教學模式。

第二，利用教學實踐基地進行實地考察，展開民族、民間美術的實地考察，收集一手的圖像、文獻、口述資料，并在此基礎上引導學生進行文獻的整理、分析和思考，逐步進入理論思考和寫作。

第三，理論課程圍繞藝術史家個案研究、藝術史跡（現(xiàn)場）考察和當代藝術家訪談三個板塊展開，成果形式為課程論文，并輔以專場學術報告會。

第四，采取了多種形式的講座、報告會、討論會，營造理論范圍、搭建理論創(chuàng)新的訓練平臺。

第五，進行嚴格規(guī)范的學術表達訓練。在教學中，嚴格依照學術規(guī)范進行文本寫的作訓練以及學術誠信教育，這是理論創(chuàng)新的基礎素養(yǎng)。

這樣的課程結構和教學內(nèi)容，其主要目的是試圖通過設置一系列的課程和學術實踐訓練，改變美術學專業(yè)研究生培養(yǎng)中的一些問題和弊端，提高研究生的理論素養(yǎng)和學術研究能力，以理論創(chuàng)新帶動和支持實踐創(chuàng)新，以實踐創(chuàng)新坐實理論創(chuàng)新，打破理論、實踐的二元困局，培養(yǎng)出具有高端藝術理論水平和藝術創(chuàng)新意識的專業(yè)人才。

為了實現(xiàn)這一目標，本課題擬采取如下的步驟進行（以美術史論課程為例）：

第一步以講授法和導讀為主，但摒棄以美術史實的介紹為主的教學模式，而以美術史觀和藝術思潮的系統(tǒng)性評介為主要授課內(nèi)容，圍繞“美術史方法與理論”進行課題講授、文獻導讀和課堂討論。

第二步以任務驅(qū)動法為主，引導研究生走出教室，以前期的美術基本理論和美術學研究方法論為指導，訪談當代藝術家、走訪藝術市場和藝術場館，利用我市美術館、博物館藏的美術資源進行實地考察，以獲取鮮活的第一手資料，作為課程論文的選題。

第三步以任務驅(qū)動法為主，對訪談內(nèi)容和收集的材料進行分析整理，引導學生查閱相關研究成果，并以此為參照，形成自己的理論視域，提出自己的獨特發(fā)現(xiàn)，概括出學術創(chuàng)新點。

第四步以討論法為主，每個學生拿出自己前期的成果，以學術報告會的形式進行陳述，然后就此展開深入的專題討論，檢驗和修正自己的創(chuàng)新點。

第五步按照學術規(guī)范完成文本寫作。整個寫作以提出問題——形成觀點——寫出摘要和提綱——提供參考文獻——完成論文為基本步驟分階段完成。

經(jīng)過這樣的訓練，學生再次面對美術事項、作品、美術家就變得主動而自信。主動，就是學生主動的調(diào)用自己掌握的歷史、美學和藝術知識理論進行解讀和評價；自信，就是學生能夠較為熟練和自信地使用術語和理論話語進行描繪和辨析，具有一定的理論表述能力。這就為他們以后的學習和提高打下了基礎，成為真正的“研究”生。我們認為，這一過程可以較為有效地激發(fā)研究生興趣，注重培育獨立思考能力和批判性思維，可以在很大程度上提升研究生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.關于改進和加強研究生課程建設的意見（教研〔2014〕5號）[S].

[2] 鐘宏桃.藝術類學位與研究生教育發(fā)展的幾點思考[J].高教論壇，2003（6）：94-95.

[3] 高益民.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新世紀日本研究生教育改革[J].比較教育研究，2009（11）：46-52.

[4] 何晶晶，石勇.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析——MIT經(jīng)驗之借鑒[J].滁州學院學報，2008（1）：61-63.

[5] 許江.重塑藝術的智性——以藝術之“象”作為方法[N].光明日報，2012-02-07（09）.

[6] 中華人民共和國教育部.關于改進和加強研究生課程建設的意見（教研〔2014〕5號）[S].