劉翠敏　張瑀宸

摘 要：筆者以中山大學、華南師范大學、廣州大學三所高校的大學生為研究對象，以調(diào)查問卷的形式對大學生在新媒體語境下的非正式學習現(xiàn)狀進行調(diào)查。通過分析這三所高校大學生對非正式學習的態(tài)度、技能掌握、學習效果及影響因素，并結合現(xiàn)狀，從學習者自身的學習意識、時間管理、學習資源及環(huán)境支持等方面研究在新媒體語境下非正式學習的有效對策。

關鍵詞：新媒體語境；大學生；非正式學習；對策研究

1 概念界定

研究此題，我們首先要明晰兩個概念，即什么是新媒體語境和非正式學習？新媒體語境是相對于傳統(tǒng)媒體語境而言的，它所表現(xiàn)的特征為：一是傳播主體的多元性與個性化；二是傳播內(nèi)容的多媒體與超文本性；三是傳播行為的交互性；四是海量信息的共享性；五是信息傳播的實效性與全球性。[1]非正式學習是一種有學習目的與學習意圖的活動，或是在不經(jīng)意中產(chǎn)生，常常沒有固定的學習目標、固定的學習場所、固定的學習形式、固定和正式的教師，它是非官方的，是學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習。[2，3]

2 新媒體語境下大學生非正式學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究

2.1 研究對象

本次研究對象為中山大學、華南師范大學、廣州大學三所高校的學生。這三所高校為我國重點大學，其中的大學生具有一定的代表性。

2.2 研究方式

本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查形式進行，發(fā)出問卷總數(shù)為600份，實際收回有效問卷410份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用新媒體進行的非正式學習已經(jīng)成為大學生課余時間自主學習的重要方式。在網(wǎng)絡技術的普及和智能手機等移動設備大眾化下，大學生進行非正式學習的條件已經(jīng)初步具備。那么，當前新媒體語境下大學生進行非正式學習的意識、能力、效果如何呢？

2.3 研究結果與分析

（1）新媒體語境下大學生非正式學習的態(tài)度。為避免被調(diào)查者在不了解概念的情況下隨意作答，問卷設計在開頭部分對非正式學習予以解釋。據(jù)調(diào)查，過半的受訪大學生不了解非正式學習的含義?？梢?，大學生對于新媒體語境下非正式學習既陌生又熟悉。

而在回答“新媒體語境下非正式學習對于大學生來說是否重要”時，有88.41%的大學生認為“重要”?？梢?，許多大學生進行非正式學習時，沒有意識到自身正在進行學習活動。

通過調(diào)查對象對非正式學習安排的情況來看，71.34%的學生沒有合理安排學習時間，選擇了“沒有特殊安排，想學就學”。這一方面體現(xiàn)了非正式學習靈活度高的特點，而另一方面也反映出大學生對待非正式學習的態(tài)度比較隨意。

（2）新媒體語境下大學生非正式學習所需的技能。據(jù)調(diào)查，大學生在進行非正式學習時，有45.12%的大學生根據(jù)自己的興趣開展學習，選擇“廣泛攝取，沒有具體安排”的學生占了37.2%，僅有12.2%的大學生選擇學習“與專業(yè)相關的知識”。非正式學習作為一種學習方式，首先須明確學習目標，用以指導學習。如果缺乏學習目標，又如何進行非正式學習呢？從涉獵感興趣的領域、拓寬知識面來看，非正式學習很好地發(fā)揮了自身的作用，與正式學習方式相輔相成。

然而大學生進行非正式學習所需方法的掌握情況并不理想：表示“很快找到了適應自己的學習方法”的學生只有11.59%，而50.61%的學生還在不斷摸索過程中。新媒體語境下的非正式學習是一種新型的學習方式，大學生采用這種學習方式的經(jīng)驗不夠，尋找合適自身的學習方法還需多加努力。

新媒體語境下的非正式學習，與傳統(tǒng)的學習方式有很大的不同。從其定義中可知，非正式學習不是孤立的，其更注重學習者之間的交流互動，學習社會性互動對其學習的效果更有意義。因此，大學生在進行非正式學習的過程中，應注重與其他學習者進行交流互動，實現(xiàn)資源與經(jīng)驗的共享，從而提高學習效率及優(yōu)化學習效果。

（3）新媒體語境下非正式學習的學習效果及影響因素。問卷對大學生非正式學習的學習效果進行調(diào)查，結果顯示，表示對學習效果“很滿意”的學生僅占4.88%，選擇“滿意”的學生也只有35.37%?？梢姺钦降膶W習效果有待進一步提高。但這并不意味著利用非正式學習效果不如正式學習，調(diào)查中有54.88%的學生對自己通過非正式學習取得的學習效果是“比較滿意”。

本研究對影響非正式學習因素進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，影響大學生進行新媒體語境下非正式學習效果的外因和內(nèi)因都沒有得到很好的完善。

從外在因素出發(fā)，在面對“你所在的大學校園有給學生提供非正式學習的平臺嗎”這一問題時，47.56%的學生選擇了“有，如免費WIFI、電腦室等”，而有31.1%的人表示“沒有”。此外，通過開放題“為大學生開展高效的非正式學習提供建議”可以了解到，部分學生所在校園的網(wǎng)速不盡如人意。此外，過半的學生認為整個大環(huán)境對非正式學習的支持不夠。至于內(nèi)因，通過對大學生課余時間的活動安排的調(diào)查，了解到大學生會受到旅游、逛街等其他因素的干擾而影響學習效率。由此可見，影響網(wǎng)絡環(huán)境下大學生非正式學習的因素主要有兩個方面，即學習者自身和客觀環(huán)境支持。

3 新媒體語境下大學生非正式學習的策略

3.1 合理安排學習時間，增強非正式學習的意識

為優(yōu)化學習效果，大學生應充分利用課余時間進行非正式學習。大學階段的學習形式發(fā)生了重大的轉變，傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)不能滿足大學生對知識與技能的需求，非正式學習已成必然趨勢。此外，大學生各方面也基本具備進行非正式學習的條件。大學生的校園生活相對而言較為清閑和有規(guī)律，在諸如課余這樣的整塊時間里，學生可學習與專業(yè)有關的或較為嚴謹?shù)闹R；而在排隊、等車、坐地鐵等相對碎片化的時間里，學生可涉獵一些自己感興趣的知識，從而自己的拓寬知識面。

思想指引行動，增強大學生非正式學習的意識，對于指導非正式學習、提高學習效率非常必要。此外，教育專家應該引導大學生進行非正式學習，使他們正確認識非正式學習的概念、非正式學習的重要性及必要性，以及設定學習目標，培養(yǎng)大學生自我調(diào)控、積極參與的良好意識。

3.2 改善網(wǎng)絡環(huán)境，提供良好的環(huán)境支持[4]

良好的學習環(huán)境是開展非正式學習的重要支撐。在學習環(huán)境方面，高校應提供必要的硬件環(huán)境，如一定數(shù)量的公用計算機、良好的網(wǎng)絡接入，校園最好可以提供無線網(wǎng)絡全覆蓋。同時，高校應為學習者提供必要的應用平臺，比如專家在線系統(tǒng)、數(shù)字化圖書館等，便于學習者使用，實現(xiàn)網(wǎng)絡在線交流與協(xié)作，實現(xiàn)知識共享。目前，大多數(shù)高校存在的問題是基本的非正式學習硬件條件已經(jīng)具備，但缺乏使用的便捷性，如網(wǎng)絡服務是有線的，必須在校園內(nèi)網(wǎng)才能使用已有的網(wǎng)絡學習應用平臺等等，大大減弱了非正式學習的效果。在人文環(huán)境方面，高校應創(chuàng)設良好的學習氛圍，促進積極學習（下轉第頁）（上接第頁）風尚的形成，如通過建立榜樣機制、獎勵措施等方式，來鼓勵大學生的非正式學習行為。

3.3 重視非正式學習方式，開發(fā)合適的學習資源[5]

學習資源是有效進行非正式學習的前提和保障。如今網(wǎng)絡學習資源繁雜，數(shù)量和質(zhì)量不成正比，影響了學生的非正式學習的積極性。所以，目前高校及社會更應關注的是學習資源的質(zhì)量，盡可能提供符合學生自身的個性化資源，可以采用使用者評價、資源下載量、RSS訂閱等方式，為學習者快速獲得所需學習資源提供幫助。就高校教學而言，教師可分享高質(zhì)量的網(wǎng)絡學習資料來源，避免大學生尋找網(wǎng)絡學習資源的盲目、低效。同時，相關部門在開發(fā)或提供學習資源（如網(wǎng)絡課程）時，應考慮到大學生非正式學習的需要，為學習網(wǎng)站創(chuàng)建良好的資源搜索和導航等個性化的資源風格，便于學生使用和學習。

3.4 積極參與活動，提高非正式學習的能力

新媒體語境下的非正式學習對大學生是機遇也是挑戰(zhàn)。新信息技術和工具層出不窮，大學生也應不斷提高自身能力。大學生應積極參與學校舉辦的競賽活動和知識培訓，多接觸新知識，提升學習素質(zhì)。同時，大學生也應意識到人際交往在非正式學習中的重要性，突破傳統(tǒng)的學習習慣，利用社會性網(wǎng)絡積極開展交流合作。例如，利用博客、微信等社交軟件工具，將具有共同的興趣愛好或?qū)W習目的的人組織起來，進而形成共同的學習團體，通過共享經(jīng)驗、資源等優(yōu)化非正式學習的效果。

4 研究結論

非正式學習日趨成為大學生的一種重要的學習方式。就目前的調(diào)查結果來看，這三所高校的大學生在新媒體語境下非正式學習的情況并不樂觀。筆者分析后認為主要是受學習者自身、學習資源和環(huán)境支持等三方面因素的影響。一方面，大學生應該增強非正式學習的意識，充分利用課余時間進行非正式學習；另一方面，高校教育者應該意識到非正式學習對大學生的重要性，在日常教學中重視非正式學習情境的設置，傳授非正式學習所需的知識和技能，營造良好的非正式學習氛圍，提供便捷的、有效的非正式學習資源和學習環(huán)境。

5 展望

筆者希望通過本研究能夠真正促進當代大學生非正式學習活動，提高非正式學習的意識。同時引起教育者的高度關注，為大學生提供較好的非正式學習方法及有利的引導，增強大學生學習的效果。

參考文獻：

[1] 程曼麗.什么是“新媒體語境”[J].新聞與寫作，2013（8）：90-91.

[2] 侯小杏，陳麗亞.非正式環(huán)境下學習的研究[J].開放教育研究，2011（2）：39-41.

[3] 余勝泉，毛芳.非正式學習——E-Learning研究與實踐的新領域[J].中國電化教育，2005（10）：18-23.

[4] 王潤蘭.大學生網(wǎng)絡自主探究學習能力培養(yǎng)[J].電化教育研究，2010（10）：56-60.

[5] 付麗萍.地方新建本科院校大學生網(wǎng)絡非正式學習現(xiàn)狀分析[J].中國教育信息化，2015（11）：32-34.

作者簡介：劉翠敏（1994—），女，廣東人，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院本科，研究方向：新聞采編。

張瑀宸（1994—），女，廣東人，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院本科，研究方向：新聞采編。