王麗

摘 要：新課程改革以及《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推動(dòng)讓教師在課堂教學(xué)中更注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，這要求教師注重情境設(shè)計(jì)，關(guān)注情境教學(xué)中的取與舍。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；吸引力；真實(shí)性；多樣性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?/p>

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的樂趣的過程。這也是要求我們在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式方面多注重情境引入，通過各種各樣情境的引入讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證的興趣，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性、高

效性。·

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高孩子們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師將情境教學(xué)提到很高的高度，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中把情境教學(xué)作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)貫穿在我們整個(gè)課堂教學(xué)中。絞盡腦汁設(shè)計(jì)出了許多生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的情境，但是也有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，單純地為情境而情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。所以在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)就需要我們根據(jù)實(shí)際，冷靜取舍。

一、情境教學(xué)中存在的最大問題就是避免“假情境”，更要有“吸引力”

如果情境創(chuàng)設(shè)就是要讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)的目的就是改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學(xué)生對外在手段所引起的數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但是現(xiàn)實(shí)生活中教師只是為了有“創(chuàng)設(shè)情境”這么一個(gè)被要求的環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)情境，讓情境變質(zhì)。首先這種情境是被逼出來的，其實(shí)也是與我們課堂教學(xué)關(guān)系不大的。完全忽略了“情境教學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的有效組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為圖片和人物形象帶出點(diǎn)練習(xí)題，或者是簡單的圖片引入，根本就和后面的習(xí)題沒有任何關(guān)系。有的教師在課堂教學(xué)中只是在課件或者課堂引入的時(shí)候，為我們來這么一句或者展現(xiàn)一幅圖“今天唐老鴨要和我們一起來學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”小朋友都喜歡這些動(dòng)畫人物，肯定很興奮，可是孩子們上著上著，最多就感覺老師的課件上面就出現(xiàn)一個(gè)唐老鴨的頭像，整堂課跟唐老鴨根本沒什么關(guān)系。孩子們也就會由一開始的興奮變成后面的平淡和麻木。這是極大地違背我們情境教學(xué)的初衷的，不僅不利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且還會分散孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力。

真正的情境教學(xué)應(yīng)該是貫穿整堂課的始終的。比如，在教學(xué)《分桃子》時(shí)，有的教師就利用了《大鬧天宮》的情節(jié)，孫悟空回花果山分桃子的故事，并且在分桃子的過程貫穿了整個(gè)除法豎式計(jì)算過程中。將豎式中的除號看成是倉庫，倉庫里面的是需要被分的桃子，而除數(shù)看成是守在倉庫外面等著分桃子的猴子。整個(gè)除法豎式計(jì)算過程都是在給猴子分桃子的過程中度過的。既生動(dòng)又好玩，學(xué)生甚至在以后的除法計(jì)算中都記得猴子等在倉庫外面分桃子。

二、情境教學(xué)不能與生活脫節(jié)，具有真實(shí)性

情境內(nèi)容應(yīng)該符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，不應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰。比如，在教學(xué)《路程時(shí)間和速度》時(shí)，有的老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，為了讓學(xué)生對這課了解，通過列舉火車和飛機(jī)的行駛時(shí)間和路程，結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)火車的速度居然比飛機(jī)快。結(jié)果孩子們都在討論這種情況會不會發(fā)生，反而偏離了本課的重點(diǎn)。教師應(yīng)該本著“源于教材且高于教材”的理念，以教材所提供的情境圖為藍(lán)本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。如，教學(xué)二年級下冊“路線圖”時(shí)，就將情境圖更改為大邑縣城著名建筑的方位圖，讓學(xué)生如親臨熟悉的生活環(huán)境一般，興趣盎然，并易于理解。這一更改符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的心理需求，更容易理解實(shí)際生活中的方向，使學(xué)生輕易突破了教學(xué)難點(diǎn)。所以真實(shí)的情境，更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生的探究。

三、情境呈現(xiàn)方式要避免只用多媒體的單一，要采用多種方式呈現(xiàn)

有的老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一味注重使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。比如我們在教學(xué)觀察物體擺放的時(shí)候單純地使用多媒體呈現(xiàn)，我們最多的只能看到表面上的幾個(gè)正方體，而很多學(xué)生會忽略掉被前面幾個(gè)正方體擋著的其他正方體，看久了學(xué)生還會產(chǎn)生始終抓不著的疲倦感。如果設(shè)計(jì)成擺方塊游戲，先擺放一個(gè)，在它的右邊再擺放一個(gè)，在左邊的正方體上面再擺放一個(gè)……再讓學(xué)生數(shù)自己擺放了幾個(gè)。這樣的方式既與學(xué)生的游戲，也是孩子們的動(dòng)手操作，讓學(xué)生更有興趣，印象更深刻。

四、情境教學(xué)要避免不顧學(xué)生實(shí)際水平，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來選擇適當(dāng)?shù)那榫?/p>

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！彼杂檬裁礃拥那榫硜沓尸F(xiàn)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。對于小學(xué)生來說，雖然不同的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學(xué)生卻有著整體上的一致性。一般來說，小學(xué)低、中年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學(xué)生則開始對“有用又挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣。比如我們在小學(xué)三年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識時(shí)，我使用豬八戒和孫悟空分蘋果的事情，孩子們都很好奇怎么分，孩子們還會因?yàn)樨i八戒分不清楚三分之二和五分之二哪個(gè)多而選擇吃五分之二個(gè)蘋果而開心大笑，熱心地展示自己對這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的理解。如果我們這個(gè)情境拿到六年級《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》中用，孩子們就會覺得沒意思，甚至覺得你把老掉牙的東西都拿出來。這不僅不利于提高學(xué)生的積極性，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)盡量與各個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)相適應(yīng)。

總之，我們創(chuàng)設(shè)的情境圖必須要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓情境創(chuàng)設(shè)服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與到知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

編輯 魯翠紅