毛一鳴

摘 要：大眾媒體信息發(fā)布以及閱讀上的簡(jiǎn)化，這就是所謂的語言“快餐”。語言“快餐”的設(shè)計(jì)目的也是方便生活，當(dāng)然帶來的問題也和真實(shí)快餐大相徑庭，比如，容易引發(fā)“挑食”這個(gè)壞習(xí)慣，專挑自己喜歡的等。為此，強(qiáng)化孩子讀寫策略的訓(xùn)練變得更為重要。而對(duì)于教育者來說，也要避免提供過多的“快餐”知識(shí)。

關(guān)鍵詞：語言“快餐”；讀寫策略；語言能力

語言能力是區(qū)分人和動(dòng)物的一項(xiàng)標(biāo)志。一個(gè)嬰兒出生一個(gè)階段以后，幾乎所有的家長(zhǎng)都會(huì)迫不及待地教自己的孩子叫媽媽，叫爸爸。但是在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，人的語言能力正受到最大的挑戰(zhàn)，即來自于“快餐”文化的挑戰(zhàn)。

一、何為語言“快餐”

在成人世界里，短信、即時(shí)聊天、微博等充斥于信息社會(huì)，其中微博，短信的字?jǐn)?shù)規(guī)定為140字符以內(nèi)。大多數(shù)人的使用字?jǐn)?shù)在30字以下，語句不完整，還有各種縮寫、暗語。多媒體上的信息也都富含快餐特色，圖片、大標(biāo)題充斥版面，人們也只是草草掃一遍標(biāo)題就略過了。這種信息發(fā)布以及閱讀上的簡(jiǎn)化，就是筆者所謂的語言“快餐”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“快餐”的影響

對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體。語文基礎(chǔ)知識(shí)還不足以完成大規(guī)模的閱讀，因此在閱讀材料上會(huì)進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化。這樣在第一學(xué)段到第二學(xué)段的跳躍過程中，不會(huì)有太大問題。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“快餐”文化帶來讀寫上的浮躁態(tài)度影響很大，同時(shí)學(xué)段的提升對(duì)數(shù)學(xué)閱讀有了新的要求。

在實(shí)踐活動(dòng)中，更多的是對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)的一種生活補(bǔ)充。在綜合運(yùn)用中，由于閱讀長(zhǎng)短、邏輯復(fù)雜程度、知識(shí)量上一下子有了一個(gè)飛躍，筆者也發(fā)現(xiàn)了很多問題。

1.學(xué)生閱讀上的“挑食”問題

平時(shí)“快餐”閱讀中，學(xué)生更喜歡那些計(jì)算規(guī)范化、題示數(shù)據(jù)少、目的明確、熟悉的題目。對(duì)于需要更多閱讀時(shí)間，更多邏輯思考的題目就很厭惡，這也是數(shù)學(xué)閱讀上的最大問題之一。

案例1：

兩個(gè)完全一樣的梯形以拼成一個(gè)（平行四邊）形，拼成的圖形的底等于梯形的（上底與下底的和），高等于梯形的（高），每個(gè)梯形的面積等于它的面積的（一半）。

案例1的閱讀長(zhǎng)度中等，所以經(jīng)歷過梯形面積公示得來過程的學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀一半都能完成題目，但是很大一部分學(xué)生都沒有能完全做對(duì)這道填空題，主要錯(cuò)誤來自于對(duì)句子邏輯主語的辨識(shí)不清，還有就是語言表達(dá)上的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤都是由閱讀上的求快、不仔細(xì)和書寫上的草率帶來的。

2.學(xué)生表達(dá)上的缺陷

數(shù)學(xué)上，語言表述更強(qiáng)調(diào)精確性和規(guī)范性，這和語文學(xué)科是有差別的。加之?dāng)?shù)學(xué)語言缺乏訓(xùn)練和“快餐”讀寫方式，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)做而不會(huì)寫。

案例2：

有三堆棋子，每堆棋子數(shù)一樣多，并且都只有黑白兩色棋子。第一堆里的黑子和第二隊(duì)里的白子一樣多，第三堆里的黑子占全部黑子的■，把這個(gè)三堆棋子集中在一起，問白子占全部棋子的幾分之幾？

通過右圖顯示，我們清楚地知道了解題方法和答案，但是對(duì)于答案該如何用小學(xué)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納表達(dá)，卻是需要下一番心

思的。

解：■÷（1-■）=■

1-■=■

答：白子占全部棋子的■。

當(dāng)然這題來自于華羅庚金杯少年數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽復(fù)賽中的一個(gè)題，不具有代表性。但平時(shí)知道答案卻不會(huì)做的現(xiàn)象比比皆是。

3.本身就是“快餐”的題目

由于小學(xué)生年齡的限制，數(shù)學(xué)中解決問題的策略方法是有限的，更多的時(shí)候題目中規(guī)定了策略使用方式，或者往往一時(shí)間段的問題都用一種策略來解決，甚至一些題目是為了用該種策略而設(shè)計(jì)的。

案例3：

一列客車和一列貨車分別從甲、乙兩地同時(shí)開出，相對(duì)而行?？蛙嚸啃r(shí)行85千米，貨車每小時(shí)行65千米，18小時(shí)候兩列貨車相遇。甲、乙兩地之間的鐵路長(zhǎng)多少千米？（先列表在解答）

作為一道傳統(tǒng)的相向而行問題，解答方式很簡(jiǎn)單。約有80%的學(xué)生可以得出正確答案。但是對(duì)于列表，有20%的選擇了畫路線圖，20%的沒有列表或者畫圖，60%的列表解答了，但是正確者寥寥無幾。從方便性上來說，這題完全不需要輔助。所以說列表要求只是為了要列表而列表。

三、如何多加“正餐”，少食“快餐”，讀寫策略的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)語言能力是數(shù)學(xué)解題能力的一部分。對(duì)于小學(xué)生這個(gè)特殊的群體，在嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性上做太高的要求是不符合實(shí)際的，但是數(shù)學(xué)讀寫策略的培養(yǎng)應(yīng)該越早開始越好。在此筆者設(shè)想以下幾種初步改善方法。

1.讀：平時(shí)生活中，加強(qiáng)語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

多讀多看有“營養(yǎng)”的文章，多一些句型稍復(fù)雜，句中邏輯思維豐富的文章即可。

2.寫：完善課堂教學(xué)中的“想一想”部分

縱觀十二冊(cè)數(shù)學(xué)教材，其中想一想，如“你是怎么想的？在小組里交流”占了例題流程的很大一部分，但是正常教學(xué)中很難好好利用這個(gè)“想一想”。有些例題在下面會(huì)直接規(guī)范出想一想的答案，這樣就達(dá)不到很好的效果了。

3.開發(fā)訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言能力的興趣課內(nèi)容

耶魯大學(xué)的開放課程中，有一門關(guān)于博弈論（Game Theory）的課，課中的很多活動(dòng)實(shí)例經(jīng)過簡(jiǎn)單加工很適合中小學(xué)生課堂外的訓(xùn)練，當(dāng)然這不是討論的訓(xùn)練，而是思考的訓(xùn)練，思考的工具則正是語言。所以說任何練習(xí)，只要引發(fā)思考，便是語言練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

孫美虹.小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)探究[D].福建師范大學(xué)，2014.

編輯 薛直艷