瞿輝

摘 要：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！毙W(xué)品德與社會課是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要渠道，它對于引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)和形成良好的品德和文明行為習(xí)慣起著舉足輕重的奠基作用。但是就小學(xué)品德與社會的教材及教師的實踐教學(xué)來看，繁冗復(fù)雜的理論知識對于天真爛漫的小學(xué)生而言，甚是枯燥乏味，教學(xué)效果也是高耗低效。講述了在實踐教學(xué)中的幾種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；民主討論；角色扮演

品德與社會課作為傳授學(xué)生良好品德和文明行為的主要途徑，其教學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的道德水準(zhǔn)。一方面由于傳統(tǒng)“傳道授業(yè)解惑”的灌輸式教學(xué)，不僅方法陳舊單一，學(xué)生不愛聽，而且效果平平，不盡如人意；另一方面由于品德與社會教材的理論性比較強(qiáng)，單純依賴教師的講解很難讓學(xué)生理解更深層次的教育內(nèi)涵。這也就要求我們教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且還要不斷地研究、創(chuàng)新其他的教學(xué)方法。

一、民主討論法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，只見教師滔滔不絕，不見學(xué)生只言片語。然而，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師這種越俎代庖的行為，不僅助長了學(xué)生衣來伸手、飯來張口的依賴心理，而且學(xué)生對于知識的接受也只是表面現(xiàn)象，不能內(nèi)化并指導(dǎo)自己的行為。因此，教師不僅要還課堂給學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，而且還要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)。民主討論是小學(xué)品德與社會課教學(xué)中常用的方法之一，俗話說：“辨是非，明事理，是非不辨則事理不明?！痹谑谡n時，教師要積極啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞一個主體展開討論，各抒己見。不要怕學(xué)生有見解，怕學(xué)生有見解是幼稚的甚至于是錯誤的想法。只有通過這民主的、激烈的討論，學(xué)生才能明理，從而導(dǎo)行。

二、故事講述法

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對于枯燥的課本知識大都沒什么興趣，但唯獨喜歡聽故事。在授課中，教師可以有效地利用學(xué)生的這一特點，將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容、道德觀念、深刻哲理等內(nèi)化于形象、生動的小故事中，即故事講解法。此外，除了課本中的故事之外，免不了需要教師進(jìn)行新故事的編設(shè)。教師在編設(shè)故事時，一方面既要保證故事內(nèi)容符合教學(xué)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，盡量選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的故事，貼近生活，加強(qiáng)故事的說服力和可信度，絕不舍本逐末，但也要兼顧故事的生動性，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)法

人的情感往往會受到情境和氛圍的渲染，尤其是孩子，更容易在一定的情境中、氛圍下觸景生情，引起情感上的共鳴，這也就是在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，越來越多的教師選擇采用情境創(chuàng)設(shè)法的依據(jù)所在。教師可根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的要求，再加上師生的特點來創(chuàng)設(shè)和選擇特定的、合適的情境，使學(xué)生如臨其境，受到情緒上的感染和情感上的共鳴，加深對于道德理念的理解和認(rèn)識。此外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面要具有新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面要具有真實性，學(xué)生喜聞樂見，即便學(xué)生離開了課堂創(chuàng)設(shè)的小情境，也能通過真實的生活情境進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

四、案例分析法

在我國，從古到今，從高層到平民，優(yōu)秀的人物層出不窮，即便是在學(xué)生日常生活的過程中，優(yōu)秀的人物也是屢見不鮮。在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，列舉優(yōu)秀人物的故事和行為作為教學(xué)案例進(jìn)行分析教學(xué)是非常重要的方法之一?！鞍駱拥牧α渴菬o窮大的?！痹诮虒W(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇一些古代領(lǐng)袖人物、現(xiàn)代英雄模范或者學(xué)生周邊的朋友作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析他們所具備的高貴品質(zhì)以及產(chǎn)生高貴品質(zhì)的原因。這樣，通過對典型案例的分析，不僅能夠?qū)⑦@些抽象的道德觀念具體化、可操作化，而且還能釋放典型案例所具有的巨大感染力、說服力，讓學(xué)生覺得可親、可敬、可信，從而可學(xué)。此外，在典型案例的選擇上，教師一方面要確保它是符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的，另一方面要兼顧案例的針對性和突出性，能夠在日常生活中，成為學(xué)生的行為向?qū)В瑑?yōu)化學(xué)生的道德思想和行為觀念，只有這樣，案例教學(xué)才能落到實處。

五、角色扮演法

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，角色扮演在各個科目都被廣泛使用，品德與社會課也不例外。因此，在教學(xué)中，教師可以通過一些表演和演示的形式，讓學(xué)生身臨其境地去感受、體驗，引發(fā)共鳴，達(dá)到情動欲行的目的。在品德與社會課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有血有肉地演繹教材中的人物，再現(xiàn)故事情節(jié)，通過切身的體驗，領(lǐng)悟教學(xué)知識的內(nèi)涵思想，增強(qiáng)社會角色意識，喚醒社會責(zé)任感；通過換位思考，對比體驗，促成親身感受，增強(qiáng)道德知識的理解，內(nèi)化道德認(rèn)識。這樣不僅能使課堂趣味盎然、生動活潑，而且還能收到事半功倍的教學(xué)效果。

“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認(rèn)識更深層的規(guī)律，從而更有效地改造世界?！泵恳晃唤處煻家鞔_一點，小學(xué)階段，學(xué)生所要做的，不單單是學(xué)習(xí)知識，豐富見聞，更重要的是要學(xué)習(xí)社會公德以及民族優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)展內(nèi)心世界，樹立主體人格。

參考文獻(xiàn)：

朱麗.小學(xué)品德與社會課程教學(xué)方法淺析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：中旬，2014（6）.

編輯 溫雪蓮