劉巖

摘 要：朗讀不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法，而且在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要地位。因為通過課堂朗讀教學(xué)，學(xué)生可以正確理解課文范本內(nèi)容的內(nèi)涵，可以更加精準(zhǔn)地掌握知識的要點和重點。因此，語文課堂朗讀教學(xué)的重要性不容忽視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀；有效性；探究

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)多注重和采用“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的閱讀積極性不高，閱讀能力低下，學(xué)習(xí)思維不活躍，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力較差。那么，如何改變這一傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)模式，提高小學(xué)生的閱讀積極性和朗讀能力呢？這也是本文要探究的重點，本文將主要從以下三個方面進(jìn)行闡述和探究，并對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)提出合理化策略和建議。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革實施前，我國小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，主要體現(xiàn)在小學(xué)生普遍對語文課文的朗讀沒有積極性和興趣；與課文內(nèi)容不能產(chǎn)生情感的共鳴；不能全面理解范本作者的寫作意圖和課文內(nèi)涵；思維能力低下；思考問題不具有獨立性；通過朗讀課文后創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)能力較差等。通過全面分析，造成這些現(xiàn)象的原因不在于學(xué)生，而是我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式束縛和制約了學(xué)生的智力發(fā)展水平，原本教學(xué)大綱制訂的語文課堂教學(xué)流程中包括的朗讀教學(xué)出發(fā)點和本意是好的和正確的，旨在通過課堂朗讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生很好地理解和運用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，并幫助學(xué)生積累豐富的語言詞匯，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)等。但朗讀教學(xué)不應(yīng)成為教師教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，而是需要教師通過朗讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，充分地發(fā)揮自我，張揚學(xué)生的個性，使學(xué)生通過朗讀積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和智慧，而不是教師讓學(xué)生機械地跟讀和不假思索地范讀和粗讀，因此要提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運用能力，教師就要從課堂朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)入手，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和方式，讓學(xué)生帶著興趣朗讀，充滿好奇的朗讀，獨立思考地去讀。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)建議

想要提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，教師首先要更新教學(xué)理念，運用先進(jìn)的教學(xué)理論，課堂教學(xué)不但要科學(xué)規(guī)范，而且課堂教學(xué)理論更要創(chuàng)新。如，針對課堂朗讀教學(xué)可實行層次化的教學(xué)目標(biāo)，所謂層次化的教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)班級學(xué)生的階段心理和生理特點及認(rèn)知水平、理解能力、基礎(chǔ)知識掌握的差異來制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一階段、每一層次的學(xué)生都能順利完成自身認(rèn)知條件下的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的過程中不斷增強不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對于朗讀產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)他們的朗讀興趣，提升他們的朗讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于用語言來踴躍表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的獨立思考能力。

三、提高小學(xué)生語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時整體感知課文

選入教材的課文都是精選的文章，因此文章的精華之處是需要學(xué)生在朗讀過程中去用心體會與理解的，但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，以及學(xué)習(xí)差異性的存在，他們在朗讀課文時有可能不能很快理解與掌握文章的要點，甚至對于學(xué)習(xí)的課文在理解上產(chǎn)生一定的困惑，不能把握課文的整體內(nèi)涵。鑒于此，教師在教學(xué)課文前就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的差異性布置不同的朗讀目標(biāo)，提出不同的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，并且要求學(xué)生在朗讀前要把本課的生字生詞作一記憶與理解，這樣在朗讀課文時就不會因為生字與生詞的障礙而影響對于課文整體的理解與把握。對于課文作者所要表達(dá)的思想感情和中心內(nèi)涵，教師可在學(xué)生朗讀前作一簡略的提示，這樣有利于學(xué)生有針對性且不盲目地閱讀。

2.再讀深入思考，三讀找出正確答案，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞課文

學(xué)生在朗讀課文后會產(chǎn)生一些問題，這時教師不要急于解決學(xué)生的疑惑，而要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主思考問題的答案。對于學(xué)生提出的不同問題，教師可歸納總結(jié)并對問題作一些提示性的回答，讓學(xué)生獨立思考與探索問題的答案，并引導(dǎo)學(xué)生再次去朗讀課文，深入探究課文的中心思想及作者的寫作意圖，讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，找出和把握重要的段落和句子，指出它們在文中所起的作用。這樣的教學(xué)過程可以讓學(xué)生擺脫掉學(xué)習(xí)上的依賴性，建立獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的人性特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的能力，讓學(xué)生的思維活躍起來，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

3.讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個性化

讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文的目的是使學(xué)生即讀者與課文作者產(chǎn)生情感的共鳴，產(chǎn)生心與心的交流與對話，讓作者所要強調(diào)和表達(dá)的思想情感影響和感知學(xué)生，使學(xué)生朗讀與學(xué)習(xí)課文后升華自己的思想境界，陶冶自己的思想情操。

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是提高學(xué)生各項語文綜合能力的前提和基礎(chǔ)，并能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運用能力水平，因此教師應(yīng)通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀和閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

王明霞.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2010（12）.

編輯 薄躍華