周李杰

摘 要：教師對科學(xué)課堂教學(xué)的有效調(diào)控，既是教師教學(xué)思路得以貫徹的保障，也是教學(xué)活動的主體——學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成效的前提。尤其是在班級人數(shù)較多時，及時調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)活動，妥善處置突發(fā)事件，防止課堂失控，是組織教學(xué)的關(guān)鍵。一旦課堂失控成為事實，教師將不得不面對教學(xué)效率低下、學(xué)生情緒浮躁、容易滋生一些安全事故等問題。

關(guān)鍵詞：規(guī)則；課堂效率；教育

研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有28種之多，課堂管理是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的首要因素。課堂管理在課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中起著重要作用。課堂管理是對課堂諸多因素進(jìn)行有效調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以師生的互動為中介，以學(xué)生的自我調(diào)控為基本目的，最終促成課堂教學(xué)目標(biāo)順利實施的過程。

一、有效課堂管理的特征

一個管理良好的課堂是由一整套程序和慣例來構(gòu)建的。程序和慣例構(gòu)建起了課堂，使得種種課堂活動能輕松有序地進(jìn)行。這些活動包括實驗、記筆記、參加團(tuán)隊合作、班級討論、游戲以及生成課堂資源。

管理良好的課堂應(yīng)包括以下特征：（1）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下

專心致志地學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生知道對自己的期望是什么，且一般都會成功；（3）相對來說時間浪費很少，混亂和教學(xué)中斷也就少了；（4）課堂環(huán)境以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，并充滿了輕松宜人的氛圍。

二、如何擁有一個管理良好的課堂

學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平偏低，不少孩子把科學(xué)活動特別是動手實驗當(dāng)做游戲而非研究。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究活動流于嬉戲而非求知時，課堂活動就容易呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，熱鬧有余而理性不足。課堂上失去了一套行之有效的管理程序，我們的課堂和課間就沒什么兩樣了，更無從談起課堂效果和成績。所以每個老師都必須認(rèn)真研究、提高自己的課堂管理技巧。

1.預(yù)備要充分

上課前，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對不容易調(diào)控的實驗課尤應(yīng)如此。做好課前準(zhǔn)備需要重點把握兩方面，一是要分析教學(xué)內(nèi)容，了解教育活動中需要了解的科學(xué)原理、典型實驗及操作方法等。教學(xué)內(nèi)容并不是孤立的，有的是上一個活動的延伸拓展，有的是下一個活動的鋪墊，前設(shè)實驗需要怎樣的操作才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，而且不影響后續(xù)實驗，需要教師認(rèn)真細(xì)致地考慮。二是要了解學(xué)生的已有水平，還要對學(xué)生沒有接觸過的器材進(jìn)行必要的操作說明。

2.制定規(guī)則，通過規(guī)則進(jìn)行教育

明確的規(guī)則能夠保證課堂的一致性。學(xué)生更希望了解規(guī)則、后果和獎勵，而不愿意有一位臨時隨意改變規(guī)則或增加規(guī)則的老師。規(guī)則要在問題發(fā)生前設(shè)定，這樣就使全班了解教師在課堂上期望什么行為。如果在問題發(fā)生后才制定，這使得規(guī)則帶有懲罰性的感覺。

3.違反規(guī)則要承擔(dān)后果

后果是指一個人遵守或違反規(guī)則所引發(fā)的后果。后果并不是懲罰，而是指一個人做完某事之后會發(fā)生什么事情。如果他們違反了某個規(guī)則，他們不是在受懲罰，而是他們有意識地選擇某個規(guī)則并接受由此引起的后果。因此，最好多花一些時間來討論后果而不是規(guī)則，讓學(xué)生明白，他們的行為或選擇會產(chǎn)生后果，人生就是一系列后果，后果可以是積極的，也可以是消極的。

（1）消退策略

依照行為主義的強(qiáng)化原理，當(dāng)消除強(qiáng)化時，個體的行為就可以被消除或降低。對于那些意圖吸引教師注意的學(xué)生來說，教師的干擾往往成為對其行為的“獎勵”，并強(qiáng)化了這種行為。因此，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的擾亂行為時，如果學(xué)生的問題行為不嚴(yán)重，不影響上課，或?qū)ζ渌麑W(xué)生造不成干擾，那么就可以忽略它，不予過問；或暫時推遲干預(yù)的時間，使其因達(dá)不到目的而自行減少這種行為。

（2）暗示策略

課堂管理中的暗示是一種在師生不存在對抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學(xué)生的心理和行為施加影響，

從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和行為反應(yīng)的教育方法，包括言語性暗示和非言語性暗示兩種。

言語性暗示包括運用特殊的語氣和語調(diào)、一語雙關(guān)、幽默等方式。例如，在“認(rèn)識水的性質(zhì)”這一探究活動中，學(xué)生對水的觀察順序出現(xiàn)了偏差：有些學(xué)生先用手感覺水的特征，又用嘴來嘗味道。這時，教師并沒有大聲斥責(zé)學(xué)生，而是對學(xué)生說：“許多家長都愛喝茶，洗完手的水能不能再沖茶呢？”學(xué)生都笑了，異口同聲地說：“不能！”教師接著又說：“那么，我們在觀察水的過程中，各種感官的‘出場順序是不是要事先考慮好呢？”學(xué)生都會意地點點頭。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生討論后達(dá)成共識，觀察一杯水時應(yīng)該看、聞在先，然后是嘗，最后才是用手摸。

我們都希望課堂充滿民主的氛圍，學(xué)生在這里自由地表達(dá)觀點，熱情地幫助別人，面對困難勇于挑戰(zhàn)；不僅表達(dá)自己還努力傾聽別人、稱贊別人，并且有自己獨特的感受。教學(xué)環(huán)境井井有條，所有材料齊備，就連課桌椅都為高效的學(xué)習(xí)而擺放，到處充滿了安靜卻積極的氣氛。有效的課堂管理就是實現(xiàn)這一愿景的前提。

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編輯 薄躍華