王玲

摘 要： 備課是教師的重要工作，有效的備課是避免無效學(xué)習(xí)的前提。備課是教學(xué)的起點，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)是終點，期間要靠方法實現(xiàn)。只要備而有用，課堂就是有效的。

關(guān)鍵詞： 備課 課堂教學(xué) 有效性

教學(xué)中，常常有教師抱怨自己備課費時，但教學(xué)效果卻不夠理想。為什么我們的實踐總是與理想相差太遠？我理性反思這一現(xiàn)象，得到了許多啟示：

一、教學(xué)目標(biāo)定位不準確

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程總體目標(biāo)和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容確定的，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的最終歸宿。所謂目標(biāo)準確，指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低于標(biāo)準的又不是高不可攀的。因此，教學(xué)目標(biāo)的準確性制約著備課質(zhì)量。過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都是不符合學(xué)情的，并且導(dǎo)致全局失敗。專家們認為，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)情，把握教學(xué)基點和訓(xùn)練梯度。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識特點、教材編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需時間和學(xué)生實際情況等因素決定。選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容時要具體情況具體對待，以能順利完成教學(xué)任務(wù)，所授知識有利于學(xué)生理解和掌握為準，既不要多選又不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，少選了會造成課堂教學(xué)松散、浪費課堂教學(xué)時間等狀況。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價值觀高度出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時間內(nèi)實施有效教學(xué)。

三、問題設(shè)計不恰當(dāng)

精心設(shè)計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在強調(diào)課堂教學(xué)實效性的今天。教師設(shè)計的問題首先要精，課堂提問不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高。教師的課堂提問要啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，要避免諸如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How等問題，這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣提問肯定耗時低效，課堂教學(xué)時間就在學(xué)生的盲目回答中空耗掉。

四、教師重預(yù)設(shè)與輕生成

1.樹立正確的備課觀

對教師而言，備課的重要性毋庸置疑，每一次認真?zhèn)湔n都是知識的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。備課質(zhì)量好壞取決于教師專業(yè)知識水平的高低，取決于個人潛能的調(diào)動和發(fā)揮（特別是創(chuàng)新意識、改革意識），還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。從某種意義上說，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于備課質(zhì)量。跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習(xí)慣性認識怪圈，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀、備課觀，備理論、備生活，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進自己的心靈深處。

2.精煉課堂提問藝術(shù)

人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問可以暴露學(xué)生認識中的矛盾，引起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力并培養(yǎng)能力?？梢姡行У恼n堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機組成部分，是推進和發(fā)展整個教學(xué)過程的重要動力。所以，具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免問一些“right”、“Ok”等不帶思考性的簡單問題，或者一些帶有暗示性的問題。這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的興趣，還會使學(xué)生感到厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。

3.關(guān)注教師的課后備課

如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課。課后備課稱為“第二次備課”，是教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對課前準備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生原有知識技能水平的估計及課堂教學(xué)過程的優(yōu)劣得失等逐項進行反思、檢視、分析、評價、總結(jié)，以補救本次教學(xué)所失和改進后續(xù)課堂教學(xué)的一項課堂教學(xué)后活動。專家們提議為了讓教師對自己的教學(xué)過程有一個清晰認識，嘗試把自己一節(jié)課的教學(xué)過程用攝像機攝下來，然后以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動，是教學(xué)行為反思的比較好的手段。

五、問題和思考

1.教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)始終是制約教科研深入實施的瓶頸。部分教師信奉“拿來主義”，盲目崇拜精品課堂教案（或教學(xué)設(shè)計），寄希望于他人之思考創(chuàng)造自己的課堂亮點。

2.附加于知識發(fā)生、發(fā)展過程之中的情感、態(tài)度、價值觀問題，成了教師面臨的新課題，這就要求教師從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己、完善自己。

3.集體備課要真正成為教學(xué)和教研的常態(tài)有效形式必須有相應(yīng)專業(yè)支持和激勵制度。如備課時可能出現(xiàn)共同的專業(yè)盲點，備課組內(nèi)甚至教研組內(nèi)都不能較好地解答，教科室或?qū)W校應(yīng)該預(yù)先提供類似專業(yè)支持系統(tǒng)。

新課程理念下的備課，要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略?？傊?，機遇與挑戰(zhàn)同在，我們要學(xué)會用研究眼光看待備課，做理論的實踐者、思想的行動者，在真正意義上提高課堂有效性。

參考文獻：

[1]魏愛枝，張文建，張璐陽論教師課后備課.職業(yè)教育研究，2006（3）：27.