陳井輝

摘 要： 在小學數(shù)學教學中，課堂提問教學可以激發(fā)學生學習數(shù)學的動機，有助于集中小學生數(shù)學課堂的注意力，同時也可以啟發(fā)學生的邏輯思維，鍛煉學生的表達能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中設置多樣化的問題，加強與學生的互動，構建新型有效的小學數(shù)學課堂。

關鍵詞： 小學數(shù)學 課堂提問 教學策略

一、保證提問問題的有效性

課堂提問是小學數(shù)學教學中重要的教學手段。在課堂教學中，有效的課堂提問可以啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學生數(shù)學學習的綜合能力。因此，在小學數(shù)學教學中教師為保證課堂提問的有效性可以這樣做：首先，提問學生一些重要的基礎問題。其次，根據(jù)基礎的問題一步一步地延伸。然后，在教學中明確學生的學習目的，為學生設置一些適度的提問。另外，教師在提問學生時應把握正確的時機。

例如，在講到人教版三年級《測量》這一內(nèi)容時，教師首先應明確這節(jié)課的教學目標是讓學生用不同的方式測量物體的長度，并在不同的測量中選擇不同的測量工具。因此，課前教師可以為學生設置一些基礎性的問題：“同學們，如果我們想知道自己有多高，我們可以怎樣做呢？”當有學生回答“量一量”的時候，教師可以為學生引出教學內(nèi)容：“今天我們就一起來學習一下怎么測量?！苯處熆梢阅贸稣n前準備好的教具：直尺、卷尺，然后提問學生：“如果想知道課本的長度，應該用什么測量？想知道xx同學的身高呢？教室的長度呢？”在學生回答后，可以繼續(xù)提問：“你還有別的測量方法嗎？”同時，教師也可以給學生一定的操作時間，讓學生自己感受實際操作一下。另外，教師也應關注學生的課堂學習情況，準確把握提問時機。如：首先，教師可以圍繞教學目標，用學生感興趣的問題調(diào)動學生的情緒，為學生的思維指明方向。然后教師可以在一環(huán)扣一環(huán)的教學中，始終圍繞教學目標，為學生設置多樣化的問題，吸引學生的注意。

二、采用多樣化的提問方法

在小學數(shù)學課堂提問教學中，教師可以采用多樣化的提問方法，加深學生對問題的理解，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時可以優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。所以，教師在多樣化的提問方法中可以：第一，為學生創(chuàng)設情境；第二，利用多媒體輔助教師提問；第三，采用比較法，加深學生的理解。

例如，在講到《平行四邊形和梯形》這一教學內(nèi)容時，教師可以課前為學生創(chuàng)設情境：拿一個活動的長方形，用手捏住長方形的兩個斜對角，向相反方向拉。然后提問學生：“同學們，現(xiàn)在這個長方形變成什么圖形了呢？”學生回答之后，教師可以接著提問學生：“這個圖形的兩組對邊出現(xiàn)了什么樣的變化呢？角出現(xiàn)了什么樣的變化？”通過這個提問讓學生明確平行四邊形的定義。在學生知道了什么是平行四邊形之后，教師可以提問：“我們生活中，你有沒有見到過這樣的圖形呢？”用這樣的提問，強化學生的記憶，加深學生的理解。另外，教師可以利用多媒體導入教學，用動畫的形式為學生講解梯形的概念與應用，將書面的知識生動、形象地呈現(xiàn)在學生面前，加深學生的理解。最后，教師在講完圖形概念后，可以采用比較法，如：長方形與平行四邊形的比較；長方形與梯形的比較；平行四邊形與梯形的比較等，讓學生通過比較，加深對不同圖形的印象與理解。

三、為學生解析結論的過程

在小學數(shù)學課堂提問教學中，教師在提問學生，學生探究、思考、回答后，還應注意為學生展示得出問題的結論與答案，同時也可以讓學生講解自己得出答案的過程，用這樣的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與自主學習能力。同時可以凸顯出教師重視學生對數(shù)學知識形成認知的過程，而不是只注重學生學習的結果。

例如，如在講到“分數(shù)比大小”這一教學內(nèi)容時，教師提問某某學生一個問題，如：“比與哪個大哪個??？與哪個大哪個?。俊苯處熆梢韵茸寣W生猜想一下，然后講一講自己是怎么認為的。然后，教師可以根據(jù)第一個問題為學生創(chuàng)設情境：“一個西瓜切四份，A同學分1份，B同學分3份，哪個同學分的多？”在學生明確后，教師再根據(jù)題目引導學生：一個西瓜分四份A同學分1份就可以用表示，B同學分3份，可以用表示，這樣學生就知道與哪個大哪個小了。在為學生演示第二個問題時，教師可以為學生講解：“這兩個分數(shù)的分母大小不一樣，我們就可以用之前學過的通分的方法讓它們變一樣，這樣是不是同學們就會比較了？”用這樣的方法，可以加深學生對相關知識點的理解，同時可以使準確掌握做題方法。

總而言之，在小學數(shù)學課堂提問教學中，教師應明確教學目標，為學生設計有效的問題，同時在提問中可以采用多樣化的提問方法，在增強數(shù)學課堂教學趣味性的同時，培養(yǎng)學生的表達能力。然后教師可以為學生講解問題得出結論的過程與方法，從而逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生學習數(shù)學的效率。

參考文獻：

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