辛利

摘 要： 新課程改革已經(jīng)在全國普及，新課程改革更注重學(xué)生在交流與合作中的學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，分小組討論就是一種很好的在交流與合作之中獲得知識(shí)的方式。但同樣的在分組討論的過程中，也存在各種各樣的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，那么怎樣解決這些問題，建立良好的小學(xué)數(shù)學(xué)小組討論學(xué)習(xí)機(jī)制，就成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分組討論 存在問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分組討論問題分析

1.1分組討論安排不合理。在很多公開課上分組討論都是必定要選擇的一個(gè)教學(xué)形式，很多老師在看見以后，覺得效果不錯(cuò)，有課堂教學(xué)生動(dòng)、學(xué)生的參與度高、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)，老師就競相模仿，在自己的教學(xué)活動(dòng)中使用。但由于缺乏對分組討論模式的研究，造成很多的分組討論安排不合理，如時(shí)間不合理，開始講得太快沒有把教學(xué)目標(biāo)講清楚，盲目開始分組討論，就會(huì)造成學(xué)生思路不清，無從談起，所以學(xué)生就會(huì)跑題，失去分組討論的意義；還有就是引入不恰當(dāng)，老師的整個(gè)教學(xué)過程很流暢、學(xué)生也學(xué)得很認(rèn)真，正在跟著老師思路走，突然就戛然而止讓學(xué)生開始討論，打斷學(xué)生的思路、破壞教學(xué)氛圍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題，得不償失；再有就是討論話題不合理，老師忽略實(shí)際情況及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況，按照教案寫的討論題目開始討論，就會(huì)造成學(xué)生興趣缺失，不能積極主動(dòng)地參加討論，課堂變得沉悶，或者討論結(jié)果偏離主題，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.2缺乏引導(dǎo)。小學(xué)生的自律能力相對較差，又多活潑好動(dòng)，而又缺乏老師有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)討論的話題就很容易發(fā)生偏離，不能僅僅跟隨著既定的教學(xué)目標(biāo)分組討論、學(xué)習(xí)，造成分組討論學(xué)習(xí)效率低下，不能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。再有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、能力不同，在參加公開課或者看視頻課時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)每次分組討論后發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)生，在分組討論中這種情況是常見現(xiàn)象。由于知識(shí)的儲(chǔ)備不同、基礎(chǔ)不同，因此學(xué)生的能力不一樣，在討論中發(fā)言往往是學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績相對困難的基本上插不上話，或者感覺被小組成員所孤立，這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生學(xué)習(xí)更困難，甚至產(chǎn)生同學(xué)們都孤立他的想法，時(shí)間長了可能對學(xué)生的性格造成不良影響[1]。在這種情況下，就不僅僅是不能實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，應(yīng)該引起老師足夠的重視。小學(xué)生是祖國的花朵，是國家的未來是祖國的希望，不能因?qū)W習(xí)成績或者上課效率放棄任何一個(gè)學(xué)生。

1.3合作不主動(dòng)。合作是什么，合作是人與人之間、群體與群體之間為了達(dá)到共同的目標(biāo)或者說是為了完成共同的任務(wù)，所進(jìn)行的彼此之間的活動(dòng)。而良好的合作應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的有共同的目標(biāo)。而現(xiàn)在很多小學(xué)生由于家里只有他一個(gè)孩子，可以說是集萬千寵愛于一身，所以在某些時(shí)候，孩子們會(huì)相對來說更關(guān)注自身的感受忽略他人，或者說對于自己不喜歡的事物很反感，表達(dá)方式欠佳，就造成分組合作之中存在不盡友好、不愿意仔細(xì)傾聽等現(xiàn)象，造成分組學(xué)習(xí)效率低下，分組討論學(xué)習(xí)失去原有的意義。

2.解決方案

新課程改革已經(jīng)在全國普及，新課程改革更注重學(xué)生在交流與合作中學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，分小組討論就是一種很好地在交流與合作之中獲得知識(shí)的方式。這是當(dāng)下老師的共識(shí)，那么怎么才能更好地運(yùn)用分組討論學(xué)習(xí)方式呢？這就對小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出了新的要求，筆者認(rèn)為分組討論的重點(diǎn)應(yīng)該在以下方面。

2.1表達(dá)與傾聽。表達(dá)和傾聽可以說是任何合作的前提，首先合作肯定要交流，交流必須會(huì)表達(dá)，如果一個(gè)人不能清楚有效地表達(dá)自己的意見和想法，那么大家就不知他是怎樣想的可能就會(huì)慢慢忽略他，把他邊緣化，失去合作的意義[2]。再有就是傾聽，傾聽可以說是當(dāng)今社會(huì)最難能可貴的一種品質(zhì)了，在我們要求素質(zhì)教育和展示自己的教育理念下，很多人都敢于表達(dá)或者是善于表達(dá)，總是口若懸河、夸夸其談，但是善于傾聽的人卻很少，每個(gè)人都想著表現(xiàn)自己。而傾聽恰恰是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作成功的關(guān)鍵或者說是決定因素，只有成員都學(xué)會(huì)傾聽、愿意傾聽，才知道組員要表達(dá)的是什么、是什么意思、他在合作中發(fā)現(xiàn)了什么問題有什么見解，只有傾聽才能討論，才能博采眾長，才能達(dá)到分組討論的目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.2合理安排討論。合理安排討論包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：時(shí)間要合適、題目要合理、切入恰當(dāng)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師仔細(xì)研究自己的教學(xué)大綱合理安排時(shí)間、了解自己的學(xué)生給出合理恰當(dāng)?shù)陌才?，最后就是要有多套方案靈活應(yīng)變，以便適應(yīng)課堂上的不確定變化。時(shí)間恰當(dāng)就是要求老師合理安排時(shí)間、什么時(shí)候知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束、把分組討論時(shí)間安排在講解結(jié)束以后；再有就是在什么時(shí)候以什么樣的方式切入最好；最后就是根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同綜合考慮安排討論題目，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，不會(huì)被邊緣化，是全體同學(xué)都學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.3有效的指導(dǎo)。首先在進(jìn)行討論之前，老師要做到有效指導(dǎo)，就如基本知識(shí)確保講解清晰明了，要進(jìn)行討論的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，以怎樣的分組討論方式進(jìn)行，怎樣算是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，都要給學(xué)生講解清楚，然后給他們進(jìn)行合理分組，開始討論。在討論過程中老師也要有效參與，與小組中的同學(xué)進(jìn)行交流，了解他們的想法或者見解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏離討論題目的行為，進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證分組討論學(xué)習(xí)的效果。

3.舉例說明

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中有“三角形面積”一課，根據(jù)我們上面提到的思路，大致的上課程序我們可以這樣設(shè)計(jì)：在前一天的數(shù)學(xué)課進(jìn)行完后，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)明天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制作幾組三角形，第二天帶來學(xué)校。第二天教學(xué)開始就可以檢查學(xué)生自制的三角形，因?yàn)槭鞘止ぶ谱鳎袥]有特別要求，所以學(xué)生會(huì)很積極，鍛煉動(dòng)手能力。這時(shí)老師可以提出問題怎樣算出自己制作的三角形的面積，引出今天的教學(xué)內(nèi)容，講解結(jié)束后就可以讓學(xué)生分組裁剪三角形，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，并討論學(xué)習(xí)到內(nèi)容和困惑之處。這樣一節(jié)生動(dòng)的全員參與的小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)課就完成。

結(jié)語

本文通過對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)中分組討論存在問題的研究與分析，提出了改善小學(xué)數(shù)學(xué)分組討論學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)建議，最后以蘇教版小學(xué)課程為模版，進(jìn)行舉例說明，讓讀者對小學(xué)分組討論教學(xué)有直觀的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)[J].高等教育，2011.04-11.

[2]王明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].北京大學(xué)出版社，2014.25-41.