王玉姣

摘 要： 初中古詩的學(xué)習(xí)讓學(xué)生接受民族傳統(tǒng)文化的熏陶的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。古詩寥寥數(shù)語往往包含無邊的深意，引發(fā)無限的遐想。但是在教學(xué)中一些教師只是讓學(xué)生熟讀古詩，詩意的理解停留于比較機械的層面。基于此，作者就情景教學(xué)法在初中古詩教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，通過情景把古詩形象化、生動化，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生得到美的享受和藝術(shù)文化的熏陶，達到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。文章對情景教學(xué)法在古詩教學(xué)中存在的價值和初中古詩情景教學(xué)法的具體策略進行探究。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 初中語文 古詩教學(xué)

古詩本身意境深遠，在教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進行古詩的學(xué)習(xí)和理解。情景教學(xué)指的是教學(xué)過程中，教師通過語言或者多媒體的形式創(chuàng)設(shè)古詩情境，把古詩展示成一幅幅畫面或者場景，語言文字情景化，便于學(xué)生理解和掌握。情景教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生走入古詩文本深處的這一可能，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境加深了對古詩的理解，留下了深刻的印象。學(xué)生在課后的背誦和記憶的過程中腦海中出現(xiàn)課堂教學(xué)情境，便于理解和記憶，省去了機械記憶過程中花費時間和精力的狀況，提高了學(xué)習(xí)效率，收到了更好的學(xué)習(xí)效果。

一、情景教學(xué)法在初中古詩教學(xué)中存在的價值

由于古詩意境性的特征，情景教學(xué)法和古詩教學(xué)的結(jié)合顯得相得益彰。情景教學(xué)法在初中古詩教學(xué)中運用不僅是古詩自身特點的需要，更是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的需要，在情景教學(xué)法中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望都被調(diào)動起來。

（一）情景教學(xué)法在初中古詩教學(xué)中的應(yīng)用是古詩意境性的需要

古詩講究精煉、傳神，作者在寫詩過程中從構(gòu)詞到成其為一首詩都有精心的安排和設(shè)計。古詩能以“文章草草皆千古”的架勢流傳至今，仍然保持旺盛的生命力，是由其極高的藝術(shù)價值決定的。進行古詩教學(xué)，不僅是讓學(xué)生會讀、會背，而且是讓學(xué)生通過古詩的學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)文化有深刻的理解和認識，走入古詩的深處，了解古詩要表達的精髓。古詩都包含一定的意境，有時一個字就是一幅生動的畫面，情景教學(xué)能夠把古詩的意境傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)略古詩的意境美，培養(yǎng)學(xué)生喜歡祖國語言文字的感情。

（二）情景教學(xué)法在初中古詩教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

學(xué)生處于當(dāng)前的語言環(huán)境中，不管是書面表達還是口語表達的形式和古代都有很大的差別，一些字、詞的意思也和古代有很大的區(qū)別。為了幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思，改變古詩學(xué)習(xí)機械背誦的狀況，對學(xué)生進行情景教學(xué)顯得尤為必要。情景教學(xué)法讓學(xué)生體會到古詩的意境美和語言美，對古詩有深刻的認識和把握。情景教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把生澀難懂的詩句通過情景再現(xiàn)，學(xué)生在古詩教學(xué)中得到語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、情景教學(xué)法在初中古詩教學(xué)中的具體策略

情景教學(xué)的具體方法很多，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)校的教學(xué)資源進行情景教學(xué)。在初中古詩教學(xué)中教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在讀中進行情境的再現(xiàn)。

（一）音畫情景中感受古詩的美

多媒體能夠音畫同時呈現(xiàn)，在古詩教學(xué)中，教師可以利用多媒體音畫一體的特點，把古詩的教學(xué)和多媒體有效結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生多種感官參與古詩學(xué)習(xí)。如：《早春呈水部張十八員外》，教師可以通過課件把古詩的意境展示出來，綿綿的小雨，若有若無的早春的青草，茂密繁多的柳樹，在教師制作的課件中以動態(tài)畫面展示出來，配上悠揚的古典音樂，讓學(xué)生仿佛置身于早春的美景當(dāng)中，心中有一份難以言說的愉悅。教師可以把古詩的詩句做成情境展示給學(xué)生，當(dāng)情境出現(xiàn)時配以相關(guān)的詩句，便于學(xué)生的理解。在反復(fù)地對古詩進行學(xué)習(xí)和理解之后，教師可以把沒配有詩句的情景展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師播放的情景回憶相關(guān)的詩句，最終根據(jù)情景試著背誦詩句。這樣整堂古詩都以古詩的情景貫穿始終，古詩情景從幫助學(xué)生理解古詩到看著情景回憶古詩，到最終的看著情景試著說出自己記住的詩句都和古詩的情境有著密切的關(guān)聯(lián)。這樣的情境幫助學(xué)生理解和對古詩進行鞏固的方法避免了對古詩進行機械的理解而導(dǎo)致死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡祖國語言的感情，讓學(xué)生對古典詩歌有深刻的把握，課堂學(xué)習(xí)效果往往較強。

（二）讀中實現(xiàn)情景再現(xiàn)

讀是學(xué)習(xí)古詩必需的教學(xué)手段，古詩不僅要讀，而且要多讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解詩句。在不斷誦讀中學(xué)生對古詩的理解不斷深化，古詩的眉目從模糊到清晰的過程在讀中得以實現(xiàn)。初中學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)有更高的要求，不僅要在記憶和背誦古詩的過程中體會古詩詩句的語言美，還要正確理解古詩的詩意，并把自己對古詩的理解通過誦讀的方式展現(xiàn)出來。在初中古詩教學(xué)中教師要教會學(xué)生誦讀，并把古詩的意境通過“讀”表現(xiàn)出來。如：《飲酒》這首詩，整首詩就是詩人生活經(jīng)歷和心情的寫照，教師要讓學(xué)生讀出其間蘊含的情景。尤其是“采菊東籬下，悠然見南山。”這兩句中教師可以指導(dǎo)學(xué)生在采菊后停頓，再在悠然后停頓，通過學(xué)生閱讀實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，我們仿佛看到了詩人陶淵明在東籬下采菊，無意間和南山相對而望的那種悠閑、自在的情懷。詩人的灑脫和樂于歸隱自然的心情通過情景的再現(xiàn)讓學(xué)生有所了解。整首詩就是詩人歸隱自然的生活場景圖，學(xué)生在飽含感情的朗讀過程中把古詩的情景在腦海中再現(xiàn)出來。

情景再現(xiàn)能和古詩意境性的特點有效結(jié)合，教師要注重情景教學(xué)法在初中古詩教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過情景加深對古詩的理解，有效避免死記硬背的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更高，學(xué)習(xí)效果更好。情景教學(xué)法通過古詩情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生無論是在享受古典文化的熏陶方面還是在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)方面都起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]石順輝.初中語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（06）.