路靜

摘 要：學起于思，思源于疑，常有疑問，才能常有創(chuàng)新，才能讓學生成為真正的探索者，帶領學生走進科學探究的殿堂。在數(shù)學教學中我們要善于為學生營造民主和諧的教學氛圍，激起學生參與學習的主動性，引導學生在民主的氛圍中展開獨立思考，引導學生自主地提出問題，以不斷增強學生的問題意識，讓學生學會自主探究，學會自主提問，這才是我們所追求的有效教學。

關鍵詞：初中數(shù)學；自主提問；主動探究；學習興趣；民主氛圍；有效評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.063

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號?！苯虝W生一個知識點，學生只能用這個知識點來解決一類問題，而引導學生學會自主提問，掌握學習方法，學生就可以自主地來探索更多未知的世界，從而打開科學探究的大門。這正是對傳統(tǒng)的灌輸式教學的根本挑戰(zhàn)，在數(shù)學教學中，我們要樹立新觀念，踐行新模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的講解，營造民主而愉悅的教學氛圍，引導學生獨立思考，積極思維，引導學生自主地提出問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學生在掌握知識的同時學會自主提問、合作探究，掌握基本的學習方法?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對初中數(shù)學教學中學生問題意識的增強淺談如下幾點體會。

一、興趣，激發(fā)學生自主提問的動力

著名心理教育學家布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是一切智力活動的原動力。沒有興趣的學習會扼殺學生的激情，抹殺學生的個性，束縛學生的思維，只能讓學生成為消極的接受者，學習就是繁重的勞動。因此，要實現(xiàn)學生的自主提問就必須要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學生以飽滿的學習熱情與積極的思維狀態(tài)投入到學習中來，這樣學生才能具有了提問的動力與基礎。數(shù)學是相對抽象枯燥的，而生活是形象豐富的，在數(shù)學教學中引入生活這股活水，自然可以增強教學的趣味性與形象性，讓學生看到數(shù)學學科豐富多彩、生動活潑的一面，進而激起學生學習的主動性，引導學生展開快樂學習。如在學習二次函數(shù)圖像，我們就可以以打出的子彈所形成的軌跡來引出新知的學習，將抽象的知識寓于直觀的生活之中，使得教學更加富有趣味性與形象性，這樣自然能夠吸引學生的眼球，激發(fā)學生的求知熱情，學生自然就會展開快樂而主動的探究，積極地發(fā)表個人見解。

二、提問，激起學生強烈的探究動機

提問是教師最常運用的教學手段，具有激趣、啟思、導行的功效。提問是師生互動的重要手段。我們提倡學生的自主提問，將提問的主動權交給學生，并不是說教師的提問就不重要，教師巧妙的提問不僅可以激發(fā)學生強烈的好奇心，引導學生展開主動探究，同時也可以啟迪學生的思維，讓學生從全新的角度來展開思考，以引導學生自主地提出問題，創(chuàng)造性地解決問題。為此，在引導學生自主提問的過程中教師的提問同樣重要。但提問不能再是傳統(tǒng)教學中就知識本身的簡單檢測，而是要難易適度，富有啟發(fā)性與探索性，這樣才能實現(xiàn)師生、生生互動，引導學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題。如在學習解直角三角形時，我們可以讓學生思考這樣的問題：你可不可以不過河就可以測出河寬，不上山就可以測出山高。從而以問題來誘發(fā)學生的探究動機，引導學生調動已有的知識基礎來展開深入地探究，在探究中活化思維，從不同的角度來展開思考，探求解決問題的不同方案，以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

三、民主，鼓勵學生自由積極地表達

初中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎與學習能力，在教師的啟發(fā)與誘導下自然會產(chǎn)生一些獨特見解，發(fā)現(xiàn)一些問題，但是在傳統(tǒng)教學中教師擁有至高無上的權利，對教學擁有絕對的控制權，師道尊嚴，學生畏于教師的權威而不敢發(fā)言，更不要說提出不同于教師的觀點。學生只是在順著教師的思路，在教師所限定的范圍內按部就班地展開，這樣自然不利于學生的自主提問。為此，教師要為學生創(chuàng)造民主而融洽的教學氛圍，讓學生打消心中的重重顧慮，能夠勇敢而積極地發(fā)表個人見解，在學生之間展開交流與討論，這樣才能碰撞出思維的火花，增強學生的問題意識，引導學生自主地提出問題。教師要建立平等融洽的師生關系，營造民主和諧的教學氛圍，讓學生處于安全而自由的學習氛圍與環(huán)境之中，這樣學生心中有困惑時才能敢于發(fā)言，學生才能自主地提出問題，這樣才能逐漸增強學生的問題意識。

四、評價，提升學生自主提問的動機

學習是一個長期的過程，在這個漫長的過程中充滿坎坷與困難，面對困難與挫折，有學生可能會因此而對自己失去信心，失去繼續(xù)探究的動力。此時他們最需要的就是外界的不斷鼓勵，這樣才能轉化為學生內在的學習動機，進而以更強烈的學習熱情展開更加深入的探究。為此我們要對評價進行全面改革，讓評價成為學生自主探究過程中的加油站。

（一）讓學生成為評價主體

教師要讓學生成為評價的主體，讓學生以評價者與被評價者的雙重身份參與到教學中來，從不同的角度來審視自己的認知活動，這樣更能讓學生認識到自身認知活動中所存在的優(yōu)勢與不足，這樣更加利于學生對自己的認知活動進行總結與修正，這樣更能強化學生的提問動機，使學生的探究活動沿著正確的軌道前行。

（二）關注學生的思維過程

只重結果無視過程，并不能對學生的探究做全面而正確的評價，為此在評價時要關注學生的認知過程，開展形成性評價，將學生在認知過程中的態(tài)度、行為等方方面面全部納入評價機制，對學生進行全面而客觀的評價，以引導學生更加清楚而客觀地看待自己，以幫助學生不斷取長補短，進而使學生在評價得到長足發(fā)展與進步。

（三）實現(xiàn)表揚與批評并舉

賞識教育確實具有很大的激勵與鼓舞效應，但一味的表揚會讓學生滋生驕傲自滿的情緒，看不到自己的不足，而容易讓學生迷失自我。因此評價時表揚要真實而具體，同時還要發(fā)揮批評的鞭策作用，適時、適度、適量的批評同樣可以成為學生前進的動力，讓學生認識自身不足，以提升學生自主提問的動機。

總之，在數(shù)學教學中要以學生為中心，營造民主的教學氛圍，讓學生樂于提問，敢于提問，養(yǎng)成良好的思維習慣與提問習慣，掌握基本的學習方法，愛上數(shù)學探究性學習。

參考文獻：

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[2] 葛小麗.初中數(shù)學教學提問存在問題與對解決辦法[J].中學教學參考，2013（20）.

[ 責任編輯 趙建榮 ]