許海芳

隨著課程改革的浪潮，我們的識字教學(xué)也都趨向于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如今，廣大教師都在努力嘗試各種各樣的識字教學(xué)。我認為要從遵循兒童的認知規(guī)律，全面提高學(xué)生的識字能力這一語文教學(xué)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而更快更好的識記漢字，提高識字能力。

一、兒童的認知規(guī)律對漢字教學(xué)的指導(dǎo)意義

漢字、漢語有其自身的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律教學(xué)漢字，可以提高識字效率；還要遵循兒童的認知規(guī)律，依據(jù)兒童的思維特點進行漢字教學(xué)，否則，不僅會降低識字效率，而且不利于兒童思維能力的發(fā)展。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認知規(guī)律，就要從了解學(xué)生的一般認知規(guī)律入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認知因素構(gòu)成的特殊的認知活動。學(xué)習(xí)過程中的認知因素和一般的認知因素既相同，又有區(qū)別。一般的認知因素包括感知、思維、實踐三因素；從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知因素則包括感知、思維（主要是理解）、記憶、運用四因素，學(xué)習(xí)過程中的諸認知因素是相互聯(lián)系的；也就是從個別到一般，再從一般到個別的過程，這是兒童認知的基本規(guī)律。

兒童學(xué)習(xí)漢字必須統(tǒng)一地掌握字的音、形、義，既要通過聽覺、視覺感知字音和字形，又要理解字（詞）義，還要記住字的音、形、義，達到能在書面語言中會寫會用之目的。其實，這就體現(xiàn)了從感知到理解，從理解到運用的認知過程。學(xué)生掌握字音、字形、字義的過程，也都是從感知到理解再到運用的過程。尤其是字（詞）義的掌握，首先要通過具體事物、形象、動作等感知字（詞）義，進一步理解字（詞）的概念，能解釋說明字（詞）的含義、用法，并要記憶，進而達到能在語言中運用；缺少其中的一個環(huán)節(jié)，就會影響字（詞）的理解和掌握。如從學(xué)生掌握識字方法和形成識字能力來講，就更要以認知規(guī)律為指導(dǎo)了，因為識字方法的掌握和識字能力的形成，不是教師講一講就能完成的，必須通過學(xué)生在識字的實踐中，不斷地感知、理解、記憶、運用才能形成。所以，不論是學(xué)習(xí)一個字還是掌握識字方法，形成識字能力，都必須以兒童的認知規(guī)律為指導(dǎo)。

二、漢字教學(xué)要符合兒童形象思維的特點

兒童的思維是不斷發(fā)展的，這一發(fā)展過程相當(dāng)復(fù)雜。一般來說，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了由不完善到完善、由低級到高級的發(fā)展過程。各年級兒童思維的發(fā)展具有不同的特點。朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中認為兒童思維的基本特點是：“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！眱和乃季S具有形象性和直觀性，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點，使教學(xué)具體形象，讓兒童易于接受。

剛?cè)雽W(xué)的兒童只有六七歲，這個年齡段兒童的心理特點是：好動、注意力不集中，對于具體形象的事物感興趣；他們記憶力雖然較強，但是也很容易忘記。針對這些特點，教學(xué)漢字大都是先學(xué)獨體字，再學(xué)合體字（相對的）。例如，一般的識字教材大都采用看圖識字形式，將獨體字（大都是象形字和指事字）編在前面，因為獨體字的筆畫相對較少，結(jié)構(gòu)也相對簡單，字義（詞義）易懂（實詞多），符合兒童由簡到繁、由易到難、由淺入深的認知規(guī)律。在教學(xué)方法上要分散難點，多采取具體、形象、生動的教學(xué)手段。在這方面，廣大教師已經(jīng)創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗，尤其是近些年來，多媒體教學(xué)手段的運用，使?jié)h字教學(xué)更為生動、有趣，更符合兒童的這一思維特點。

三、字理識字，重視形象思維，直觀易懂

人類認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象，看去僅是點點畫畫。如果總是單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機械地識記，學(xué)生學(xué)習(xí)起來確實具有一定的難度，而且，學(xué)生還有可能產(chǎn)生厭煩心理。運用字理識字教學(xué)法，將漢字的構(gòu)形理據(jù)通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等展現(xiàn)在兒童面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考，發(fā)展形象思維，更激發(fā)了小學(xué)生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘。而且，將漢字形象化，直觀易懂，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高識字能力奠定了良好的心理因素。

例如第一冊中的“人口手足山石田土”是最簡單的象形字。它們都是實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近。教學(xué)時可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將漢字形象化。如教學(xué)“山”字，首先出示象形符號，請學(xué)生議一議這個符號像什么？學(xué)生很容易從形象上看出是一座小山，那么山字就很容易掌握了。又如教學(xué)“火”字，出示火的象形符號，學(xué)生一眼就看出是火焰，這象形的火焰和漢字“火”有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生們說說、畫畫、寫寫，不需講解，學(xué)生就會知道“火”字的每一筆所表示的意義。再如教學(xué)“滅”字，上課時點燃一張紙，問學(xué)生：“你們看到什么？”（火）接著，拿起一塊磚壓在火上，火就滅了，出示“滅”字，學(xué)生立刻就明白該字的讀音、字義以及部件表示的含義。正如許慎所謂：“象形者，畫成其物，隨體詰詘；指事者，視而可識，察而可見；會意者，比類合宜，改善人民生活見指偽?！闭f明了漢字的構(gòu)形是有一定的理據(jù)的，只要解釋字理，將漢字直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字就不會感到困難了。

四、字理識字，強調(diào)理解記憶，好學(xué)好記

記憶是人的知識經(jīng)驗的寶庫。根據(jù)意義識記的效果優(yōu)于機械識的原理，字理識教學(xué)法注重從漢字的構(gòu)形理據(jù)這個根本問題上找到漢字形與義、音的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然，這樣就能加深對漢字的理解，從而強化記憶。兒童的機械識記能力很強，但效率卻不高，而且還常常會寫錯字。比如，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生的“燕”字上部老是容易寫成草字頭。字理識字教學(xué)實驗中，教師把“燕”字還原成向上飛的燕子圖，然后引導(dǎo)學(xué)生討論由圖到字的演變過程，突出燕字的上部是由燕子的口演變而來的，與表植物的草字頭無關(guān)。這樣，兒童理解了“燕”字的由來，就不會寫錯了。再比如“疑”字，筆畫多，難記，但通過字理解析成：有一個人手里拿著一把刀，一支箭，一根長矛，下面是腳印，在遇到敵人時，是用刀砍？是用箭射？還是用矛刺？或者是撒腿就跑？這個人疑惑了。這樣一來，學(xué)生不但掌握了這個字的形，而且還知道了疑字的義。又例如教“攀登”的“攀”字，通過聯(lián)想的方法讓學(xué)生記憶字形和字義，她一邊板書一邊說：山上有許多樹，樹上有許多枝枝椏椏，用大手一抓就爬上去了。并編成歌訣：兩樹中間兩個“×”，大手一抓往上爬。這樣就很少有學(xué)生寫錯這些字了。實踐證明，運用字理識字，加強了理解記憶，讓學(xué)生好學(xué)又好記，有利于學(xué)生積累漢字，提高學(xué)生的識字能力。

教師要善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，學(xué)生就會主動地去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在一定時間內(nèi)掌握了一定數(shù)量的漢字，就會激發(fā)起其讀書欲望，就能較快地進入閱讀狀態(tài)，而通過課內(nèi)外閱讀，學(xué)生又可以學(xué)到更多的新字；同時，學(xué)生的眾多“為什么”也可在書中找尋到答案，從而在讀書中獲得知識和樂趣，其識字、閱讀的主動性、積極性也就會更大，就能生動、活潑、主動地去學(xué)習(xí)。識字和閱讀互相促進，不斷提高，這就循序漸進地發(fā)展了學(xué)生的語言能力和智力。