王有科

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提。學(xué)生對故事都比較感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。如在開始分數(shù)教學(xué)時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如在教學(xué)《體積和體積單位》一課時，首先讓學(xué)生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學(xué)生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水?dāng)D上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。同時教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。再如：在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，給學(xué)生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊?！焙飲寢層职训谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊。“小朋友，你們知道哪只猴子吃的多呢？”學(xué)生都會說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進行了新課。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學(xué)中不僅考慮學(xué)生“能不能”學(xué)習(xí)，更重要是要看學(xué)生“樂不樂”學(xué)習(xí)。因此，教師首先要做到態(tài)度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準確流暢、幽默、富有感染力。使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如我在第一冊最后一課“迎新年”時，把學(xué)生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決，效果非常好。游戲是小學(xué)生極為喜歡的一種活動，游戲可以是學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性和積極學(xué)習(xí)的情感，以及良好的情緒品質(zhì)。在教學(xué)《能被2、5整除的數(shù)》一課時，可設(shè)計“招兵買馬”的游戲，事先給每位學(xué)生發(fā)一張寫有數(shù)字的卡片，讓他們聽口令起立，看誰反應(yīng)的又對又快。①誰的卡片上的數(shù)字能被2整除？請起立。②誰的卡片上的數(shù)字能被5整除？請起立。③誰在剛才的游戲中站起來了兩次？你為什么站起來兩次？在這個游戲中，學(xué)生利用已有知識迅速作出判斷，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)第三條規(guī)律：既能被2整除又能被5整除的數(shù)的特征。這時教師抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么會有這樣的規(guī)律，學(xué)生在游戲中不知不覺理解并掌握了規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生在獲取全面的數(shù)學(xué)知識和技能的同時發(fā)展學(xué)生的思維就要提供給學(xué)生大量的操作機會，決不能僅以教師的講解或多媒體的演示來替代。

在認識幾分之一時，我首先設(shè)計讓學(xué)生任選一張紙片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分數(shù)表示出來。從而得出：分母表示把“1”平均分的份數(shù)，分子表示取其中幾份；接著認識幾分之幾的分數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自由折紙，將紙片平均分成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認識的分數(shù)。從而進一步理解分數(shù)的意義。由于“分數(shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，通過折一折、涂一涂，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的形成過程，理解和掌握各知識點，在不知不覺中“學(xué)數(shù)學(xué)”。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學(xué)生在動手的同時又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。又如在教學(xué)《圓周長》一課時，教師預(yù)先讓學(xué)生分組準備好直尺、卷尺、繩、圓形紙片、硬幣等器材，然后讓學(xué)生先量圓片硬幣的周長，學(xué)生在操作中量法多樣。教師提出：如果要求一個圓形操場的周長怎么辦？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不可能用滾動的方法測量，此時教師點撥，啟發(fā)學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)圓周長和直徑的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生積極主動探究數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的實例或模擬場景，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。只有入景，才能生情。讓學(xué)生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學(xué)生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)的有效手段。在平時的教育教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間留給學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題等能力。