王春香

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教育情境中依據(jù)一定教育目標進行的，那么提供好的教學(xué)情境是尤為重要的?！稊?shù)學(xué)課程標準》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，是課堂教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。將生活實例引入課堂，是課堂情境模擬的重要途徑，把教材內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)滲透在生活情境之中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題親近、好學(xué)。新課程理念力求使枯燥的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活融為一體，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。在這個意義上，數(shù)學(xué)不再是一門單純的學(xué)科，而是學(xué)生生活的一門“學(xué)問”。那么，如何在新理念指導(dǎo)下進行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動去學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，切實感受數(shù)學(xué)趣味

數(shù)學(xué)決不等同于數(shù)學(xué)教科書，現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知是從生活實例開始的。如果我們在導(dǎo)入新課時，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的問題，就能使他們對數(shù)學(xué)倍感親切，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

例如，我在教學(xué)《長正方形周長》這一內(nèi)容時，這樣引入：昨天，我們的巧手專欄里又新?lián)Q了一批畫，這使我想起自己小時候畫的畫，簡直是糟糕透了，不過，最近我掌握了一個小竅門，很多人一眼就能看出我畫的是什么，我這里就有畫好的作品，認一認我畫的是什么？猜猜我是怎么畫出來的？一段話拉近了師生之間的距離，學(xué)生一下子興奮起來，不但猜出了畫法，還結(jié)合自己親手實踐的經(jīng)歷，具體的描述出曾經(jīng)描畫的過程，從而悟出了什么是周長。借此契機，我設(shè)計了讓學(xué)生動手實踐描一描身邊物體一周的長度的環(huán)節(jié)，在巡視中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠完好的描出圖形的周長，有個別學(xué)生選擇不規(guī)則的物體，描的過程中沒有完整的描出物體表面圖形一周的長度，反饋時，我選取描的較好與描的不完整的圖形，讓大家猜一猜、比一比、評一評，學(xué)生們觀察后，一致認為描的不完整的圖形不能表示圖形一周的長度，說到這兒，我連忙問：“你們認為什么樣的圖形能找到它的周長？”同學(xué)們七嘴八舌的交流后，很快得出結(jié)論：封閉的圖形能找到它的周長。心理學(xué)研究表明，精彩的開頭往往給學(xué)生帶來新異、親切的感受，不僅能使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然的進入新知的探索學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，真正體驗數(shù)學(xué)魅力

（1）激活思維，在感受中提高

學(xué)生的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。由此可見，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，使學(xué)生認識發(fā)展的直接源泉。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，我遵循學(xué)生的認知特點和好動的天性，為他們提供操作、交流的方法探索的機會。例如，教學(xué)《長正方形周長》時，當(dāng)學(xué)生已了解周長的含義，我問學(xué)生如何知道圖形的周長，學(xué)生經(jīng)過短暫思索，想到了用尺子測量、用線繩先圍再測的方法，但有一部分學(xué)生沒有想出辦法，我建議小組合作，動手嘗試，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ呷ヌ骄咳绾蔚玫街荛L的方法。活動中，每個學(xué)生都積極參與，各抒己見，不但完成了指定任務(wù)，而且超額完成任務(wù)，在小組交流中，有些同學(xué)受到啟發(fā)，指出圓形除了用線圍再測線長求周長以外，還可以在圓上先確定一點做標記，再在尺子上滾動求它的周長的巧妙方法。

（2）以問促思，在實踐中升華

問題被喻為數(shù)學(xué)的“心臟”，乃數(shù)學(xué)生命的源泉。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種使課堂涌動生命活力的數(shù)學(xué)問題情境。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的認知活動總是在一定的情境中進行的。積極的思維常常取決于問題的刺激程度。

數(shù)學(xué)教學(xué)，源于生活又用于生活，教師要精心創(chuàng)設(shè)“回歸生活，貼近生活”的問題情境，從中溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系是提升學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵，如在設(shè)計“周長與面積的對比”的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計這樣的問題情境：王大叔在長方形水塘里用10米長的籬笆圈養(yǎng)鴨子，怎樣圍面積最大？請畫圖加以說明。學(xué)生們在討論之后紛紛給出了眾多的方案，一致認為的最佳方案確定之后，學(xué)生提出了許多新問題：什么是圈養(yǎng)？圈養(yǎng)好不好？王大叔是不是除了面積還要考慮水質(zhì)好不好等等。這樣一個問題情境的創(chuàng)設(shè)，避免了枯燥的練習(xí)，體現(xiàn)了聯(lián)系實際、加強操作、巧設(shè)習(xí)題的特點，起到了在具體情境中學(xué)以致用的目的，又能解決實際問題。例如，在教學(xué)統(tǒng)計知識時，我借助剛剛進行完的期中考試成績，設(shè)計了這樣的問題情境：“期中考試結(jié)束了，大家一定很想知道自己的成績（出示全班成績表），快看。校長也想掌握咱們班的考試情況，如果上交這份表，你認為校長能清楚的了解到咱們班的考試情況嗎？學(xué)生紛紛表示：不能。我追問：“為什么？”學(xué)生積極發(fā)言說：“太亂了?！庇械膶W(xué)生認為，校長沒必要了解具體哪個學(xué)生成績?nèi)绾?，只需要知道班級整體考試情況就行。根據(jù)學(xué)生的分析，我問：“你們有什么辦法讓校長清楚的知道咱們班整體的考試情況嗎？”有的學(xué)生提出把成績進行分類，制成統(tǒng)計表，這樣就一目了然了。按照學(xué)生們的意見，師生合作制出了統(tǒng)計表。學(xué)生小組合作收集整理數(shù)據(jù)，填好統(tǒng)計表。并進行對比，感受到統(tǒng)計表的優(yōu)勢。用了與學(xué)生息息相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生更能夠積極、主動的想辦法，學(xué)習(xí)新知。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，盡情享受數(shù)學(xué)魅力

獲取知識不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，應(yīng)用知識才是最重要的任務(wù)。那么，怎樣有效地完成這一重要任務(wù)呢？我想，游戲活動是學(xué)生易于接受的，哪里有孩子，哪里就有游戲。游戲的趣味性是誘發(fā)孩子參與的動機。教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計游戲，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)充滿生機。

例如，“統(tǒng)計初步認識”的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了整理收集數(shù)據(jù)，并會依據(jù)數(shù)據(jù)提數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，怎樣讓學(xué)生加以鞏固而不厭煩，我設(shè)計了游戲活動“石頭、剪刀、布”，剛一宣布內(nèi)容，學(xué)生們就躍躍欲試，迫不及待了，因為他們從未想到過，人人皆知的普通游戲也能出現(xiàn)在課堂上，從有的學(xué)生的面部表情可以看出，大家對于這游戲與這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識是否有關(guān)，產(chǎn)生了懷疑。我公布游戲規(guī)則及注意事項后，大家玩兒得開心，記錄的認真，總怕一不小心輸給對方。我想，這個人人都會的游戲，能讓學(xué)生牢牢的掌握那節(jié)課的知識，更能從中感悟到，生活中到處有數(shù)學(xué)。

在新課程教學(xué)改革實驗的今天，提倡“涌動生命活力”的課堂，有眾多教師課例中精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，因凸顯其意義性、簡約性、趣味性、時機性而為數(shù)學(xué)課堂效果增添異彩，展現(xiàn)數(shù)學(xué)與眾不同之美，這正是數(shù)學(xué)魅力之所在。