劉德華

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)課程，在整個教育活動中都占據(jù)著異常重要的地位。特別是隨著新課程的逐步實(shí)施和不斷推進(jìn)，衍生出很多新穎性、個性化的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師為改善教學(xué)質(zhì)量，都在積極嘗試應(yīng)用情景教學(xué)法，且取得不錯的效果。筆者通過對情景教學(xué)法如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用作解析，并列舉部分應(yīng)用舉措。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

情景教學(xué)法指的是：在課程教學(xué)中教師利用創(chuàng)設(shè)情景的方式推動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在特殊情景中實(shí)現(xiàn)對理論知識的再現(xiàn)與應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，教師可有目的的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象有趣、具體生動的情景，調(diào)動學(xué)生的感性思維，為他們營造良好學(xué)習(xí)氛圍，使其更加積極踴躍的參與到數(shù)學(xué)知識探究中去，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、主動創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)科目是一門相對特殊的學(xué)科，知識內(nèi)容具有一定的抽象性，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度相對較大。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法時，教師可從學(xué)生的實(shí)際生活著手，認(rèn)真尋求現(xiàn)實(shí)素材主動創(chuàng)設(shè)生活情景，并與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把他們的感性思維引入其中，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性與積極性。而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識很多都來源于生活，又服務(wù)于生活，這更是能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)生活情景提供良好契機(jī)。

例如，在教授“除法的初步認(rèn)識”時，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除法知識的開始，除法含義是建立在“平均分”基礎(chǔ)上的。在實(shí)際生活中小學(xué)生通常會有分物品的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，不過缺少平均分的實(shí)踐方法，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，讓他們在具體情境中指導(dǎo)平均分的含義，并在頭腦中形成平均分的表象。教師可利用生活實(shí)例：小明的媽媽買了15顆糖果，想要平均分為小明和他的兩個姐姐，那么每個人能夠分到幾顆糖果？這樣，教師利用生活情景引發(fā)學(xué)生主動思考問題、相互交流和解決問題，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識，將抽象的除法知識變得鮮明化、具體化，有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

二、巧妙設(shè)置問題情景，不斷激發(fā)課堂活力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，為提高課堂教學(xué)的有效性，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，借此巧妙設(shè)置問題情景不斷激發(fā)課堂活力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與問題意識，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題情景法時，通過巧妙設(shè)計(jì)問題能夠觸發(fā)學(xué)生的求異思維，讓他們在問題驅(qū)使下活躍思維、主動思考和探究。并通過對小學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其感受到創(chuàng)造性思維形成的樂趣，且在解決問題后產(chǎn)生一定的成就感。

舉個例子，在進(jìn)行“倍的認(rèn)識”教學(xué)時，教師可結(jié)合具體問題情境，幫助學(xué)生理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系，建立“倍”的概念，以及形成“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。教師可先設(shè)置以下計(jì)算題：（）×3=21、4×（）=8、（）×6=18、（）×5=30等，讓學(xué)生了解和感受新知識。接著，教師可設(shè)計(jì)問題：小兔子十分喜歡吃蘿卜，它在地里挖出白蘿卜6根、胡蘿卜2根，那么白蘿卜是胡蘿卜的幾倍？提醒學(xué)生在紙上分別畫出兩種蘿卜的數(shù)量，采用圈畫法發(fā)現(xiàn)白蘿卜是胡蘿卜3倍，初步理解“倍”的概念。如此，教師以問題情景滲入新知識，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解和掌握。

三、不斷應(yīng)用技術(shù)情景，促使學(xué)生自主探索

當(dāng)前隨著多媒體設(shè)備和信息技術(shù)應(yīng)用的越來越廣泛與深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師也應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用新技術(shù)的優(yōu)勢不斷創(chuàng)設(shè)技術(shù)情景，促使學(xué)生自主探索和研究數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解抽象知識內(nèi)容時，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)技術(shù)情景，提升知識的直觀性和形象性，對這些抽象部分進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化，使學(xué)生細(xì)致全面的理解課程內(nèi)容。而且技術(shù)情景能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，可調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

比如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)過程中，這是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使他們初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。在此之前，小學(xué)生幾乎沒有接觸過分?jǐn)?shù)，對于他們來說不僅知識抽象，而且學(xué)習(xí)起來難度較大。此時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一個“分生日蛋糕”的動態(tài)情景，利用一個圓形蛋糕的圖片，從中間切開分為兩個部分，每部分可用1/2來表示；再從中間分開引出1/4、1/8等。在動態(tài)情景吸引下，小學(xué)生能夠很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)是，增強(qiáng)對分?jǐn)?shù)概念的理解，讓他們對新知識的學(xué)習(xí)充滿探索欲望，自主認(rèn)識幾分之一和幾分之幾，為后續(xù)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)扎實(shí)良好根基。

四、積極營造實(shí)踐情景，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識，還應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展他們的動手實(shí)踐能力和操作能力，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中解決實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)積極營造實(shí)踐情景，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，不僅可滿足他們的求知欲望和自主操作心理，還能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容初步理解相關(guān)的理論知識之后，教師可組織他們親身經(jīng)歷收集分析簡單數(shù)據(jù)的過程，利用生活素材營造實(shí)踐情景，使其初步體會條形統(tǒng)計(jì)圖的意義，并能夠認(rèn)識簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖和繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。教師可讓學(xué)生搜集一些生活中簡單的數(shù)據(jù)，諸如班內(nèi)同學(xué)的身高、體重、考試分?jǐn)?shù)，每個人每星期的零花錢，家中不同月份的用電量和用水量，然后將這些數(shù)學(xué)進(jìn)行分析繪制出簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣在實(shí)踐情景中，不僅能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識的興趣與積極性，還能夠鍛煉他們的動手操作能力，體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，感受數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。

五、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用情景教學(xué)法，不僅符合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)需要，還與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用生活情景、問題情景、技術(shù)情景和實(shí)踐情景等多種情景教學(xué)法，全力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

參考文獻(xiàn)

[1]齊翠英.淺議情景教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2015，09：146

[2]王玉華.運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，10：108+110

[3]吳桂琴.情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2013，09：9