張志勤

【摘 要】以應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計模式為研究對象，針對目前存在的問題，提出一種基于校企聯(lián)合的雙導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計模式，堅持“應(yīng)用為本”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生基本職業(yè)能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；畢業(yè)設(shè)計；校企聯(lián)合；雙導(dǎo)師

本科畢業(yè)論文（設(shè)計），是衡量本科教育教學(xué)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生畢業(yè)資格與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。特別是對于以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的新興本科院校，如何做好畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)一體化，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力，是值得我們認(rèn)真去研究探索的。

一、應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生數(shù)量連續(xù)增加，專職的指導(dǎo)老師數(shù)量不足。近幾年隨著國家對應(yīng)用型高校的不斷扶持，學(xué)生人數(shù)急劇增加。但很多學(xué)校專任教師特別是能夠進行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的老師數(shù)量不足，往往出現(xiàn)一個老師帶10名以上的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。

2.選題類型單一，部分過于簡單。從歷年的畢業(yè)選題來源分析，來源于企業(yè)生產(chǎn)實際的占比太小，大部分選題與實習(xí)單位無關(guān)；有的選題雷同性強，沒有反映學(xué)生的個性特征；有的選題過于簡單，與課程設(shè)計沒有太大區(qū)別。沒有現(xiàn)實意義的重復(fù)選題，是很難讓學(xué)生了解到企業(yè)最新的研究動向。

3.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠。畢業(yè)設(shè)計啟動往往在大四年級第一學(xué)期的中期，而這個時候正是學(xué)生們忙于應(yīng)聘求職、實習(xí)實訓(xùn)或是考研復(fù)習(xí)。學(xué)生真正投入畢業(yè)設(shè)計的有效時間不夠。無法集中精神去閱讀參考文獻，做詳細(xì)的設(shè)計與實現(xiàn)，以致學(xué)生最終的論文內(nèi)容空洞明顯有文字拼湊的痕跡。

4.老師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方法陳舊，個別老師重視程度不夠。學(xué)校走在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大道上，但老師還沒積極轉(zhuǎn)變自己陳舊的或傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法。教師和學(xué)生只滿足于書本知識的鞏固，設(shè)計過程缺乏對學(xué)生進行新知識的傳授和學(xué)習(xí)、缺乏對學(xué)生進行提高實踐設(shè)計能力的主動性，缺少向?qū)W生介紹和選用生產(chǎn)實踐中前沿的實際的最新的設(shè)計手段。個別老師輕視畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的傾向，多表現(xiàn)為等待學(xué)生來找，學(xué)生不找就不管不問。

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計模式，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

1.用案例教學(xué)方式進行課堂教學(xué)

畢業(yè)設(shè)計的良好完成，是要建立在足夠有效的實踐教學(xué)基礎(chǔ)上的。采用案例教學(xué)方式，讓學(xué)生更早更多的接觸到完整的有實際意義的項目案例。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動。設(shè)計貼合實際的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)探索性的學(xué)習(xí)方式，從而生動活潑地掌握理論基礎(chǔ)知識。

2.強調(diào)以軟件工程項目復(fù)現(xiàn)方式進行實踐教學(xué)

讓學(xué)生從頭到尾參與到工程化的軟件開發(fā)的全過程中，盡量讓學(xué)生有可能體察并進行實踐軟件工程的主要知識點。將軟件企業(yè)實際完成的成功案例隱去商業(yè)秘密后，在企業(yè)或項目的技術(shù)人員和管理人員的指導(dǎo)下，將學(xué)生分成不同的小組或團隊，使學(xué)生在扮演各自不同的角色中，將軟件工程項目的各個不同階段從頭到尾逐一親身經(jīng)歷。

3.以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為載體的畢業(yè)設(shè)計模式

創(chuàng)新訓(xùn)練項目是本科生個人或團隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。自2012年國家實施該計劃以來，各大高校都積極參與。以武漢東湖學(xué)院為例，學(xué)校鼓勵大二、大三學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨年級組建團隊申報項目；申報的項目配備專業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)校提供項目經(jīng)費；學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題或者是從指導(dǎo)教師的研究項目尋找分支選題，利用一到兩年的時間完成訓(xùn)練項目并通過學(xué)術(shù)論文、研究報告、實用軟件形式結(jié)題。這樣的機制完全可以確保學(xué)生盡早的高質(zhì)量的完成任務(wù)。因此，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為載體，我們可以采用將大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的模式，提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

4.校企聯(lián)合雙導(dǎo)師制的畢業(yè)設(shè)計組織模式

以實際工程為背景，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，以主動服務(wù)于社會需求為目標(biāo)，需要建立理論教學(xué)、實驗教學(xué)、科學(xué)研究、工程實踐相互滲透的多維度的新型教學(xué)組織模式，構(gòu)建教學(xué)———科研、學(xué)校——企業(yè)雙結(jié)合的實踐平臺。研究從培養(yǎng)方案的制定、教材的編寫到理論教學(xué)與實踐教學(xué)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校與企業(yè)有機結(jié)合、相互滲透的合作組織模式。研究畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師模式，企業(yè)導(dǎo)師主要給學(xué)生技術(shù)方面的指導(dǎo)，對畢業(yè)設(shè)計提供建議和幫助，學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范論文的撰寫。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計作為應(yīng)用型高校一個很重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，新模式的研究迫在眉睫。大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與管理研究，對于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和創(chuàng)新型人才質(zhì)量具有重要的理論意義和實踐應(yīng)用價值。

參考文獻

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