葛曉程

心理學家布魯納指出：學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西，才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識。也只有這樣獲得的知識，才容易納入自己的知識結(jié)構(gòu)，便于掌握和記憶，同時還能促進抽象思維能力的發(fā)展和科學方法的掌握。因此，要求學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，這不僅能培養(yǎng)積極思維的良好習慣，還能培養(yǎng)和提高運用知識解決實際問題的能力。

生物學實驗，特別是學生分組實驗在生物教學中對于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和能力具有不可替代的特殊功能。在分組實驗中，常常發(fā)現(xiàn)某些學生由于受不良心理特征的影響，實驗效果不佳，不能達到預期的實驗目的，甚至導致偶發(fā)事故。對生物分組實驗中學生表現(xiàn)出來的幾種不良心理特征淺析如下：

1 準備不足

準備充分是實驗成功的前提。生物課本中的學生分組實驗均為驗證性實驗，這些實驗的基礎(chǔ)理論知識都已學過，操作過程和方法也由教師演示過，所以，部分學生自認為已有把握而產(chǎn)生輕視心理。如課前不預習，導致實驗目的和操作程序不明確，操作方法不規(guī)范等。為此，教師必須事先擬訂預習提綱，布置預習，并抽時間檢查預習情況。根據(jù)檢查結(jié)果，再在課前有針對性地介紹操作程序和方法，必要時再示范演示一次，同時提問實驗目的、要求、注意事項等，讓學生進一步明確實驗目的和任務，這是清除隱患，實現(xiàn)實驗成功的基本保證。

2 好奇心理

好奇是中學生的共同心理。由于好奇心的驅(qū)使，有些學生進入實驗室后，屁股未坐下就迫不及待地動這動那：實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加；而應該做的卻沒有去做或做得不好，影響實驗效果。如提取色素時，稱取5g綠葉前沒用吸水紙擦干葉面水珠或沒剪去大的葉脈；加入丙酮后沒有及時研磨或研磨時間過長而得不到深綠色的濾液，使整個實驗無法進行等。這就要求教師事先提醒學生，本實驗的操作步驟如何？先做什么？后做什么？正確的操作方法怎樣？預計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？指導學生規(guī)范操作，用敏銳的眼光去觀察，用冷靜的頭腦去思考，將好奇心理

3 自控力差

由于大多數(shù)農(nóng)村初中實驗設(shè)備較差，沒有配備專職的生物學實驗教師，很多應做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設(shè)，實驗只是“紙上談兵”，學生的實驗素質(zhì)低。當他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？哪個是什么藥品？議論紛紛，大聲喧嘩，使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異?，F(xiàn)象等問題。如觀察洋蔥根尖生長點細胞的有絲分裂時問：制作裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當多的學生答不出或答非所問，更談不上去分析“在同一視野中找不齊各分裂期細胞的原因”等深層次的問題。由于頭腦不夠冷靜，操作中出現(xiàn)不必要的麻煩，如個別學生在取材時剪下的不是根尖部分，而是其他同學剪剩的伸長區(qū)或根毛區(qū)；有些學生慌慌張張，將鹽酸或龍膽紫的試劑瓶推翻在地，造成地面和附近同學的鞋襪污染；有些學生在用高倍物鏡觀察時，操作混亂而損壞鏡頭和玻片等。對于這些學生，教師一定要強調(diào)遵守實驗室紀律，保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，否則將干擾觀察和思維的正常展開，失去實驗的教學功能。

4 現(xiàn)象失真

有些實驗由于溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等原因會造成實驗失敗。但個別學生懶于思考，或怕實驗不成功受批評而不去實事求是地觀察記錄，沒有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，僅憑書本知識去應付而失去實驗課應有的教學效能。如“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”，若在001%的亞甲基藍溶液中染色時間過長或用蒸餾水沖洗不凈，或小燒杯中根的數(shù)量太少而加入的CaCl2溶液過多，在對比實驗中，則會使無色的蒸餾水變藍或致應變藍的CaCl2溶液無色，而根本身的顏色在實驗前后無多大變化。但學生在記錄時卻是實驗后蒸餾水無色，CaCl2溶液變藍色，根本身呈黃白色。這樣就失去了一次對實驗中異?，F(xiàn)象的積極探索和分析的機會。

5 操作定勢

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。它是學習中存在的普遍規(guī)律，既存在于知識技能之間，也存在于學習動機之間。其類型有正遷移和負遷移等。所謂負遷移是指一種學習對另一種學習起消極的干擾和阻礙作用。而定勢則是反映由先前一定的心理活動所形成的思維準備狀態(tài)。它有決定同類后繼心理活動態(tài)勢的傾向。在生物實驗操作中就存在著定勢的負遷移現(xiàn)象。例如，受平時生活習慣動作或姿勢的影響，學生在進行顯微觀察時睜一只眼，閉一只眼，且用雙手緊握鏡筒；取用藥品時將試劑瓶塞正放；取放顯微鏡時，一只手將其從鏡箱中抓出抓進……這樣的現(xiàn)象在實驗室隨處可見。這些學生在心理上沒有思想準備，將實驗的規(guī)范操作與生活習慣混為一談，表現(xiàn)出頑固的操作姿勢。作為實驗教師，一進實驗室就要告誡學生：這是在做科學實驗，不是生活小事，要時刻注意操作的規(guī)范性和科學性，要打破日常生活中形成的操作定勢，培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)。

6 虎頭蛇尾

有始有終地完成某一學習任務是培養(yǎng)良好習慣和堅強的意志品質(zhì)的最有效的途徑，也是完成學習任務的最基本的保證。完成某一學習任務后再回過頭來思考總結(jié)，是獲得經(jīng)驗教訓，使知識系統(tǒng)化，加深記憶的有效方法。在總結(jié)、反思的過程中，或許會發(fā)現(xiàn)某些當時未注意的問題，實際上可能是事物發(fā)展變化的最重要、最本質(zhì)的問題。如被亞甲基藍溶液染成藍色的根可使無色的CaCl2溶液變藍（當時注意到的），同時根的藍色變淺（當時未注意到的），深入思考分析：無色CaCl2溶液變藍與根的藍色變淺是同時存在的。因為根細胞表面吸附的亞甲基藍陽離子與CaCl2溶液中的Ca++交換吸附，亞甲基藍陽離子進入溶液而使之變藍；同時Ca++吸附在根細胞表面而使根的藍色變淺。這就從本質(zhì)上理解了交換吸附的原理，達到了實驗目的。

有些學生由于意志品質(zhì)不堅強，自制能力差，做事有始無終丟三拉四，在實驗中主要表現(xiàn)為：實驗用品、材料亂放亂丟，實驗結(jié)束后不清潔整理，實驗報告不及時填寫，不能養(yǎng)成良好的實驗習慣。對于這些學生，在實驗時要進行“人盯人”戰(zhàn)術(shù)，迫使其“循規(guī)蹈矩”；實驗結(jié)束后要適時提問，引起思考，達到培養(yǎng)分析和解決問題能力的目的，養(yǎng)成始終如一的實驗習慣。