吳俊江 朱汝艷

【摘 要】本文從小組合作中的合作契機(jī)入手，從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、拓展性發(fā)展、實(shí)際操作中等幾方面入手詳細(xì)闡述了小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的五個(gè)契機(jī)，具有教學(xué)的操作性和實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】小組合作；把握時(shí)機(jī)

現(xiàn)在，在小組合作中，什么時(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作在老師的心里存在著迷惑。小組合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心所欲地安排小組合作學(xué)習(xí)。課堂上有些教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只要遇到問(wèn)題都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥；本身是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的教師也要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、探究交流，并在老師指導(dǎo)下歸納出了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，這位老師又安排小組合作來(lái)討論“1是什么數(shù)？”顯然，這樣的環(huán)節(jié)是沒(méi)有必要的。事實(shí)上，只要通過(guò)教師的一個(gè)提問(wèn)“那么1分在哪一類呢？”讓學(xué)生單獨(dú)判斷再說(shuō)明道理就可以了。因此，把這個(gè)內(nèi)容作為小組合作學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容是沒(méi)有什么價(jià)值的；還有的教師剛一上課就讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生都已明白的問(wèn)題還是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生對(duì)這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情況下，教師仍按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。凡此種種，已經(jīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行，才能充分發(fā)揮其最大作用。

1、操作實(shí)驗(yàn)，探究問(wèn)題時(shí)的合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)探究總結(jié)規(guī)律，有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時(shí)就要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體的潛能。 例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)使用“量角器”，在以往的課堂上，教師會(huì)手拿大量角器進(jìn)行演示，并把量角的方法和步驟一一列舉出來(lái)，現(xiàn)在教師卻把問(wèn)題留給了學(xué)生，對(duì)于如何使用量角器量角，注意點(diǎn)有哪些等，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索質(zhì)疑和解答。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知欲旺盛，每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手，邊量邊研討，把他們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，然后以小組為單位到講臺(tái)前向全班學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)過(guò)程中，別的小組如有問(wèn)題或異義，可以相互爭(zhēng)論，直到問(wèn)題解決為止。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還可獲得互助合作探求真知的群體主體性的經(jīng)驗(yàn)。

2、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，組織小組討論

學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，也就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，希望用已有知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，教師可組織學(xué)生小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而克服“教”與“學(xué)”的難點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的重、難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”的含義。在教學(xué)時(shí)，先讓小組探究合作，拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料（每種材料中都有多個(gè)物體）動(dòng)手分分，用分?jǐn)?shù)表示，再讓各小組匯報(bào)交流，以求創(chuàng)新，說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的，這里讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法和操作過(guò)程，讓學(xué)生突破“一個(gè)整體”，感受到可以把許多物體看成一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成不同的分?jǐn)?shù)，其中一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，最后，教師引導(dǎo)各小組自己舉例，加深單位“1”的理解，這樣讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，構(gòu)建新知，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3、在學(xué)生自學(xué)之后，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個(gè)性差異，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題相互交流，互相切磋，互通“有無(wú)”，以使“教學(xué)相長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4、在歸納法則、揭示概念時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過(guò)觀察、比較、抽象、歸納而得來(lái)的，其推導(dǎo)過(guò)程有時(shí)顯得枯燥無(wú)味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使學(xué)生在探究過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)與理解。

5、梳理總結(jié)階段的合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，一般要對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，這時(shí)，可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員通過(guò)互檢、互評(píng)，進(jìn)行互教，互學(xué)，互幫，最后達(dá)到查漏補(bǔ)缺的綜合提高，同時(shí)還將他們學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

6、解答“開(kāi)放性”知識(shí)的合作學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師常常會(huì)安排一些開(kāi)放性問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生得出的答案可能是五花八門時(shí)，教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來(lái)，每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問(wèn)題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

例如：學(xué)習(xí)“乘除法的一些簡(jiǎn)便算法”后，讓學(xué)生小組討論36×25=？，有的小組成員說(shuō)可以先把一個(gè)數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)的乘積，再用乘法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算，于是36×25=9×（4×25），36×25=2×25×18，36×25=6×25×6，或者36×25=36×5×5等，有的組員說(shuō)，可以先把一個(gè)分解成兩個(gè)數(shù)的和（或差），再用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，于是36×25=（30+6）×25或者36×25=（40—4）×25，有的組員說(shuō)，可以根據(jù)積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，把36縮小4倍，把25擴(kuò)大4倍，積不變，于是36×25=（36÷4）×（25×4），在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，全班的每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，都融入于自己的小組之中，為小組的一些奇特解法而喝彩，為自己是小組的一員而自豪。

7、小組評(píng)價(jià)中的合作學(xué)習(xí)

對(duì)自己對(duì)別人能夠公允客觀的評(píng)價(jià)是學(xué)生自主性的體現(xiàn)，為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完一課或一單元之后，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象包括評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)同學(xué)，評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、教的成功與不足等幾個(gè)方面。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，小組內(nèi)的同學(xué)能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是原來(lái)一些得不到表?yè)P(yáng)的學(xué)困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學(xué)的鼓勵(lì)，有的還能得到同班同學(xué)的掌聲，使他們的學(xué)習(xí)積極性日益高漲，對(duì)教師，學(xué)生們也能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，真正作到教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)小組評(píng)價(jià)，許多學(xué)生提高了思維能力和表達(dá)能力。

總之，課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)有利于提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的速度與效率，實(shí)現(xiàn)組員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神；也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。把握好小組合作的教學(xué)契機(jī)，讓小組合作促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力和社會(huì)能力的發(fā)展。