楊華英

本土文化、傳統(tǒng)文化對于人的文化素養(yǎng)與人格的形成具有極其重要的意義與價值。今天的孩子對本土文化、傳統(tǒng)文化的認知，是奠定未來文化傳承的情感基礎。我園從身邊最具影響力的民間傳統(tǒng)文化資源——綿竹年畫入手，探尋、利用綿竹年畫中對幼兒成長有益的資源，設計、開展適合幼兒年齡特點的綿竹年畫教育活動，讓孩子對綿竹年畫文化有所了解和熟悉，激發(fā)幼兒對綿竹年畫文化與本土文化的認同感和歸屬感，以此促進幼兒的全面發(fā)展與健全人格的形成。

一、綿竹年畫教育走進幼兒園教育活動的可行性與必要性

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定幼兒園要將“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感”作為保育和教育的主要目標之一?！队變簣@教育指導綱要》也要求我們要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”、“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”。陳鶴琴先生的“活教育”理論主張我們要用“做中教、做中學”的方法幫助兒童學會“做中國人、做現代中國人”；“大自然、大社會都是活教材”“活教育的課程是把大自然、大社會做為出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會學習。”人民教育家陶行知提出幼兒園應以家園為中心，充分運用中國的音樂、詩歌、玩具及大自然教育兒童……綿竹年畫來源于生活、來源于社會、來源于民眾，從中挖掘教育資源開展活動是必要也是可行的。

綿竹年畫蘊含著豐富的教育資源，其創(chuàng)作的原始性特點與幼兒身心發(fā)展的特點存在許多相似點，其好看（年畫的色彩、線條、圖案）、好聽（故事、兒歌）、好玩（故事、兒歌創(chuàng)編、游戲）、好學（年畫作品內容的可置換性、遷移性）的基本特點與幼兒生理、心理以及學習特點之間是相通的。年畫兒歌、故事與游戲有著內在的聯系；想象和自由創(chuàng)造是綿竹年畫和游戲的共同本性，年畫教育能滿足幼兒視游戲為生命的心理需求。因此，當幼兒與綿竹年畫零距離接觸后，他們容易接納、喜歡年畫。綿竹年畫常常是語言、社會、藝術、健康等多方面的綜合體，對幼兒發(fā)展具有多方面的價值。在幼兒園課程中開展年畫活動，從幼兒的視角看，幼兒接受年畫活動是可能的，從幼兒的發(fā)展看，是可行的也是必要的，是幼兒生命成長的重要動力。

二、利用綿竹年畫開展幼兒園教育活動的意義與價值

（一）利用綿竹年畫教育教育資源開展活動，能為幼兒園現有課程提供補充、進行融合與豐富，構成幼兒全面和諧發(fā)展的綜合促進力量。

現階段，幼兒園使用的教材大多為整合活動課程，如南京師范大學出版社編輯出版的《幼兒園整合活動課程》，該教材由學前幼教專家教授編寫，它具有極強的系統(tǒng)性、科學性與可操作性，但也存在一定的局限性，它不可能也沒有對于使用教材的幼兒園當地地域文化與民間資源進行挖掘與利用。綿竹年畫來自于民間，它以其濃郁的鄉(xiāng)土特色和濃厚的民族特色成為綿竹最具影響力的本土資源，其內容廣泛，色彩艷麗明快、線條流暢，有鮮明的節(jié)奏感，以激發(fā)人們的情感、情緒為最大特色，具有多功能的審美、認識、娛樂價值，能讓幼兒產生豐富的構想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。利用綿竹年畫資源開展幼兒教育活動可為現有整合活動課程提供補充、完善與豐富，構成幼兒全面和諧發(fā)展的綜合促進力量。

（二）利用綿竹年畫教育資源開展幼兒教育活動，能夠激發(fā)幼兒對本土文化、年畫文化的認同感與歸屬感，給孩子在未來學習生長過程中提供完整的合理的文化價值取向。

幼兒期是人的一生中形成習慣、陶冶情操、學習知識、掌握技能的重要時期。在幼兒園開展綿竹年畫教育活動不是單純地學習年畫技法，更不是要培養(yǎng)年畫的傳人，而是搜索與整理在年畫文化中可供開發(fā)與利用的教育資源，挖掘符合幼兒年齡特點和心理特點的、對幼兒的發(fā)展有正面影響的、優(yōu)秀的教育元素。利用這些資源開展活動，讓孩子對年畫文化有所了解和熟悉，從而促進幼兒的全面發(fā)展，奠定幼兒對本土文化的認知與情感基礎，激發(fā)幼兒對年畫文化的認同感與歸屬感，給孩子在未來學習生長過程中提供完整的、合理的文化價值取向的基礎條件。

三、以適宜幼兒發(fā)展為最基本的準繩，把握綿竹年畫資源中正面的、積極的教育元素，以領域教育為途徑，充分實現綿竹年畫教育活動開展的意義

綿竹年畫品類繁多、內容廣泛，然而，是否所有的年畫都能走進幼兒園，都有教育價值？我們認為，作為隸屬整個社會的民俗文化產品，它不具備針對幼兒的特性，需要教師以適宜幼兒發(fā)展為最基本的準繩，準確把握年畫資源中正面的、積極的教育元素，在藝術、社會、語言、健康等領域中設計、開展活動，以為幼兒終身發(fā)展服務為導向，以促進幼兒的全面發(fā)展為宗旨。

如在設計藝術領域的教育活動時，輕技能重體驗與感受是我們把握的一個基本原則。活動中，教師在幼兒充分欣賞年畫豐富的表現形式如色彩、線條、拓印、刺繡的基礎上，選取幼兒感興趣的方式進行美術創(chuàng)作，如以感受色彩為主的趣味彩繪臉譜、體驗陶版年畫特性的膠泥陶版制作、以吸管、粗毛線、紗布為材料的另類刺繡……引導幼兒大膽表現對年畫、對美的理解與感受。再如語言領域活動以年畫兒歌、故事為媒介，以發(fā)展幼兒語言能力為主要目標，引導幼兒在欣賞中感受傳統(tǒng)語言美，在學習、交流中提高語言表達能力，在改編、續(xù)編活動中培養(yǎng)語言創(chuàng)新能力。社會領域活動仍以年畫中的故事、內容為突破口，但將活動目標的重點放在情感教育價值的挖掘與實現，如在傳統(tǒng)故事《臥冰求鯉》的學習中感受到父母及長輩在自己成長過程中所付出的心血和努力，對孩子進行“孝”與感恩的教育。在欣賞年畫《年年有余》中，感受了祝福與被他人祝福的喜悅，對孩子進行“愛”的教育。通過欣賞具有民俗特色的年畫作品，如：《騎竹馬》、《亮火蟲》、《捉蟋蟀》等等，體驗畫中的游戲時，感受到原來自然界賜予人類那么多美好的有趣的東西，激發(fā)孩子愛護大自然的情感。通過年畫作品《大紅花》、《愛國旗》等，孩子們了解了我們祖國的過去和現在，感受到現在幸福生活的來之不易，產生“我是中國人我自豪”的想法，激發(fā)愛祖國的情感！